优秀班主任的10个“好”
班主任是现代学校行政班级授课制下的“岗位”,尤其是我国现行教育体制下,班主任的岗位显得尤为突出,承担着教育和教育管理作用。
我们国家对班主任建设一直很重视,而且对班主任的专业研究与培养也是持续关注与推动。关于什么是优秀班主任,优秀班主任有哪些共同特质等话题,一直是教育管理、教育研究、教师培养与教育评价共同关心的问题。
本文从10个方面来给优秀班主任画像,试图用10个“好”来表达作者对优秀班主任的认知。
01
优秀班主任首先课要上得好,优秀班主任的好课,可以用“课堂好品味”来表达。
“课堂好品味”,就是教师的课上得有品有味。这里的“品”是指课堂的“品质”,满足学科与课程标准,满足教育与教学规范,满足守正与创新要求,满足学生学习需求,等等;这里的“味”是指课堂的“味道”,有厚厚的人文味,有浓浓的人情味,有淡淡的质疑味,有纯纯的体验味,等等。
“课堂好品味”,就是学生喜欢听的课。学生喜欢听的课,一般都有这几个共性,那就是学生听得懂、被肯定、能展示、会应用、有启发;那就是老师不啰嗦、不乏味、不歧视、不照本宣科、不故弄玄虚。
“课堂好品味”,就是该教师所教学科的教学质量佳。教学质量优劣,可以从三个方面来衡量,第一个方面,要有突破,就是学生的“学业有突破”,学业有突破是指每位同学相对于自己来说,学业提升了;第二个方面,要有进步,就是进行比较时“成绩有进步”,比较有进步是指班级和个人成绩与对应的“参照物”相比有进步;最后一个方面,要有兴趣,也是最为重要的方面,就是学生“学习有兴趣”,老师教学的最大功劳之一,就是让学生喜欢上所教的学科、喜欢上学习。
“课堂好品味”,就是师生负担都不会太重。学习肯定是有负担的,老师有负担、学生有负担,没负担的学习,学习效果肯定是不太好的。但真正的好课堂,是能在课堂上解决基础性、共性和大部分问题的,只有拓展性、个性和少部分问题需要课堂外解决。这样,师生负担就不会太重了。
课堂是教师职业的重要而重大的专业舞台,也是教师专业能力、职业道德、工作状态、综合素养的“试金石”。优秀班主任必定是优秀学科教师。
02
“班级好氛围”
···
“班级好氛围”,首先是班级平稳。班级平稳指向班级日常教与学有序,班级治理规范,班级发展持续,班级关系融洽,班级活动丰富,等等;
其次是其他任课教师投入其中。班级是什么?教师和学生共同学习与成长的“时空”。凡是优秀班主任,都有让班上其他任课教师喜欢上班级的超凡能力,他们能让任课教师不知不觉地把自己当作班主任,而且还是“心甘情愿”;
最后是学生喜爱班级。班级存在的理由是什么?是让班级成为服务学生、帮助学生、成就学生的“场所”。优秀班主任都有“魔法”,他们能让班级变成“磁场”,能吸引每个学生,能让每个学生“迷恋”班级,能让每个学生愿意为班级“施尽全力” 。
班级氛围比班级制度更为重要,而班级氛围需要包括人在内的诸多因素促成,其中班主任是关键、首要而必须的因素。
03
“师生好关系”,一方面是教师认可学生,学生以教师认可为荣。教师认可学生不是难事,但要教师绝大多数时间都认可每位学生、认可学生的行为,的确是件很难的事,因为教师有自己心中的“好学生样子”,但不是每个学生的每段时间,都能成为老师心中的“好学生样子”。教师认可学生,需要教师以成长、以帮人、以助己的立场看待学生,看待师生关系。学生以教师认可为荣,看似是一件“天经地义”的事,在现实中,不是所有学生都会以教师认可为荣的。
另一方面是学生喜欢教师,教师以学生喜欢为傲。学生喜欢教师是“有条件”的,不是“天性”。虽然,文化作用能让学生“面臣信服”教师,但,并不表示所有学生就会因此而丧失判断,盲从于这种压力。优秀的班主任都有让学生喜欢他和他们班的任课教师的“独门秘诀”,而这一秘诀就是从关系认知、关系界定、关系构建、关系作用等方面发挥积极而有效的助力。
好教育,需要好关系;好关系,成就好教育。教育学,首先是关系学,尤其是师生关系学。
04
“家长好感受”,一方面是家长信任并认可班级和班主任。家校合作与家校协同育人这些工作,更多的在班级,在班主任,在任课教师层面落地与发生。家校合作与家校协同育人的前提,是家校之间互相信任与认可。站在家长好感受的视野下,家长信任并认可班级和班主任是先决条件,也是最为直接的体验。
另一方面是家长想方设法希望进您的班级。家长用脚投票,是家长们对班级、对班主任感受的“现实表达”。每个区域,每所学校都会或多或少存在家长择校和选班的要求,这种要求实则是家长对优质教育的诉求,对优质学校的需求,对好的班级、好的班主任和任课教师的期望,同时,也是家长好感受的“直接表达”。
好的班级必定有位好的班主任,好的班主任一定能成为家长们“追逐”的目标。
05
“同事好口碑”,大多数同事在大多数情况下,不会认为您假、您装、您占便宜、您小心眼、您沽名钓誉。同事是能够见到“优秀班主任”的“诗和远方”的,更能够见到“优秀班主任”的“苟且与当下”,所以,优秀不只是“诗和远方”的“优秀”,还有“苟且与当下”的“优秀”,只有这样,优秀班主任才是真正的“优秀班主任”。
“同事好口碑”,同事感受到您的真实、您的帮助、您的积极、您的能力、您的勤奋、您的作用。远距离而间隔性的观望,只看到成长后的“业绩”与呈现出的“故事”;近距离而日常的感受,既看到成型后投入市场“产品”与“包装”的结果,同时也看到设计、研发、修改、调试与生产的“忙碌”与“慌乱”的过程。
外人与外界认可的“优秀”,可能是由于距离与信息的原因,只看到“优秀者”想让人看到优雅的“侧面”;身边人与内部认可的“优秀”,应该是在看到“优秀者”的“全部”基础上,给予全面而整体的评价。
让远观者认可的“风景”,已经是件难事;成为亲近者的“风光”,更是难上加难。而真正的“优秀”,就应同时成为“风景”与“风光”。否则,就不是真正的“优秀”。
06
“领导好感觉”
···
“领导好感觉”,让领导有“成绩”。班主任既是代表个人,也是代表班级,还是代表单位或部门,领导又是单位或部门的代表。优秀班主任的“优秀”,既有自己的“成绩”,也有班级的“成绩”,还有单位或部门的“成绩”,自然也就应该让领导有“成绩”。
“领导好感觉”,让领导有点“佩服”。任何一位工作人员,无论在哪个岗位,都需要被认同。优秀班主任是学校,是教育系统一员,要成为“优秀”,必然有让人信服的能力、精神、态度、成绩等。其中,领导的“佩服”,不但让优秀者的“优秀”多了一份肯定,更是让优秀者的“优秀”多了一份重要资源与支持。
“领导好感觉”,不让领导“难堪”。在现实中,有一种现象,就是有些人的优秀,会有意识、潜意识或无意识让领导“难堪”。如是无意识的,应引起重视;如是潜意识,应加强修炼;如是有意识,应予以“反思”,并及时修正。领导的“难堪”,一般不利于优秀者的“优秀”,更不利于优秀者的“优秀”发展。
领导既是单位普通一员,又是单位重要而关键一员,无论从哪个角度,都应一视同仁,并得到他们的认可。切不可,另当别论,这不利于任何人的成长与事的发展。
07
“同行好羡慕”,情怀和业绩深受同行敬重与敬佩。任何岗位上的优秀,都有各自的特点,也有共同点,那就是工作责任与热爱,工作成绩与成效。知道这个道理的人很多,但能孜孜不倦且持续保持,又取得好成绩的人就不是很多了。二者兼具,才能获得同行的敬重与敬佩。
“同行好羡慕”,观念和做法深得同行效仿与学习。教育观念基于育人价值,也决定育人方向,任何一位优秀教育工作者都应该有科学教育观念,否则,就难以立足于教育界。班主任是教育实践者,充满教育智慧,积累丰富教育教学、班级治理、师生关系、学生评价等方面实践经验,并为广大班主任效仿与学习。
“同行好羡慕”,事迹和故事广为同行传播与推广。上世纪八九十年代起,魏书生老师的班级管理就被大家广为传播与推广,在魏书生老师的同期和以后,又有更多的班主任事迹和故事影响了广大同行,如:任小艾老师的班级管理又有别于魏书生老师,但并不影响她的事迹和故事在广大同行中传播与推广。
一个人、一件事能够让别人从内心羡慕,那这个人与这件事是真正地打动了别人。
08
“行业好影响”,能够影响一批人。任何一位真正的优秀者,都可能是有意或无意散发出“魅力光芒”,能吸引一些学习者。优秀班主任也是如此,他们因为专业、因为素养、因为成绩、因为故事,能影响一批人,有身边的人,有不远处的,有不相熟不相识但相知的人。
“行业好影响”,在这个领域有独特且有推动作用的积极影响。优秀班主任是教育实践者,有很多经验,有很多案例,有很多教育智慧。要让他们这些“个案”转化为“普遍”的教育理念,使之形成具有理论依据,可推广、可应用、有效益的“实践智慧”“实操案例”“启示启发”“样态课例”等教育成果。
09
“家人好温暖”,与家人过上健康而积极生活。优秀班主任的优秀还在于家庭健康且温暖,能和千千万万个普通家庭一样,夫妻恩爱,子女健康,生活宽裕。以牺牲与失去家庭美满为前提的任何优秀,都是有缺陷的,优秀班主任也因如此。
“家人好温暖”,承担家庭的责任。优秀班主任的优秀还在于能承担家庭的责任,做丈夫的承担丈夫责任,做妻子的承担妻子责任,做父母的承担父母的责任,做子女的承担子女的责任,做兄弟姐妹的承担兄弟姐妹的责任,等等。一位承担不起家庭责任的人,说真“优秀”,也是不完整,不客观的。
“家人好温暖”,家人以您为荣。优秀班主任因为优秀,广被同事、单位、朋友的认可。优秀班主任还要让家人以您为荣。这不仅仅是优秀班主任的社会价值,还有优秀班主任的人文价值、家庭价值等。优秀班主任要让家人了解、参与、感知、体验到自己工作的价值、工作的追求、工作的荣誉、工作的成效,等等。
10
“自己好状态”,自己不为难、不做作、不超负、不压抑、不盲从。每个人状态如何,自己是前提,是内驱力,是认知,是选择……没有自己的“好”,其他的“好”,都可能是“伪的”,是“难以持续的”,是“痛苦而悲催的”,是……
优秀班主任的岗位定位、职业期待、工作情况、情感态度等,都基于自己的“不为难”,为难自己,不是发自内心的认同与追随;“不做作”,真实的自己,才是光鲜的自己,才是敢于面对一切的自己;“不超负”,人是有限度的,每个人的限度不一,但任何人都不能长期负重前进,这样会“不堪重负”;“不压抑”,只有自由才有动力,才有活力,才能持续而自愿坚持和坚守;“不盲从”,被动的,不理解的,都是没有主动性,都是没有创造力,都是暂时的。
“自己好状态”,自己喜岗位、喜职业、喜当下、喜单位、喜氛围。优秀班主任的好状态还包含,他们喜欢孩子,喜爱为孩子营造快乐而稳定的学习环境,喜欢被“孩子吵”,被“孩子需要”的状态。
为什么现在想做班主任的老师越来越少,除去教师个人原因外,那就是班主任工作“不好玩”,因为,被要求的多,被动的事情多,给予的压力大,潜在风险高,承担的非教育责任、工作多。
优秀班主任之所以成为“优秀”,除了他们自身的诸多“喜欢”外,还有外界环境与学校生态。在此,借用“构建儿童友好型社会”这句话,现在是时候要构建班主任(教师、学校、教育)友好型生态,否则,教育问题会无休止地转化为社会问题。
优秀班主任的优秀很多,也有很多类型,本文只是站在作者的认知,来谈谈优秀班主任的10个“好”,权当对优秀班主任们的学习与致敬!
来源:中国教师报公众号
供稿:敬德书院