张波：传递生活的美好，发现生命的力量

我们学校地处上庄，几百年前，纳兰容若曾在此生活过，纳兰词也是我们学校的校本课程。我们学校有老师说：“你这么喜欢写词，将来要继承纳兰容若的文化力量。”我一直笑着推脱——首先，我自己知道如果要走诗词创作的路，还很漫长，我知道自己的水平如何；另外，我并不十分喜欢他的风格。纳兰和苏轼有不少相似的地方，但苏轼个体生命之强大，让千年以来的后辈震撼。我曾对学生用一句话概括苏轼：“朝廷把苏轼贬到哪里， 哪里的人民就能安居乐业，哪里的文化就能发展。”

我一直希望自己能成为苏轼那样的人，云来、雨落、风过、天晴，“也无风雨也无晴”，“望湖楼下水如天”——面对风雨，“如天”的水；面对坎坷，“如天”的苏轼！

我希望自己能在诗词中，打破伤春悲秋的传统，写出生活中点滴的美，并把这种美引向读到我诗词的人心中。所以，无论景致如何，我都尽力发现其生命的力量！

临江仙·狂风后

一日黄沙漫罩，几枝绿柳飘零。柔条摧断客心惊。还兼枯干落，同奏夜啼声。

狂乱横吹未止，娇姿纵舞轻盈。飞花仍白杏仍红。难移春色重，不动日东升！

我也会把生活中的小情小调的美好记录下来，让自己也有愉快的一天：

临江仙·春色

放眼随观淡绿，出游易作新词。春光涌动促诗思。水寒鱼尾动，风暖柳梢知。

时有杨花飞度，不无蝶影翩姿。灵心频现笔头迟。不知诗何物，唯见绿风吹。

在教学中，我有时也会带着孩子们一起写诗，我引导他们理解好诗的标准是：真、善、美。首先，所写的内容必须是自己亲眼见到、亲耳听到， 由此引发的，不能空想出一些美好的东西。其次，要发觉这些事物中美好的方面，并将其记录下来。比如：

划船

波浪随风翻动海，柳条两岸漫飘枝。

船儿荡起歌风浪，似与童声伴奏时。

不过，便览历代诗歌，描述生活美好的并不多，所以学生平时读诗，我一般只带他们读王维、李白、杨万里、苏轼的。那么古人的好诗为什么大多是悲伤情调的呢？

后来读到《毛诗序》说：“情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”慢慢明白，诗歌是让人在情绪起伏的情况下，发泄自己的一种手段。古人给我们留下了那么多诗篇，很多都能在我们伤感、失落的时候，能想起，吟咏之后，心情似乎得到了理解，情绪也慢慢平复了。至此，我对那些伤感的诗词，也便不那么排斥了。

所以，有时候心情不好，我也写写诗，填填词。不过， 在词的结尾，我还是喜欢用积极的笔调调整一下自己。渐渐地，我开始把写诗填词当成了兴趣。