我和学生这样读经典——《世说新语》
作者：杨非（人大附中第二分校 ） 语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。传统文化经典是其中重要的教学内容，对继承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族文化认同感、自信心，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。 但在现实教学场景中，课时的制约性、文本的距离感、方式方法的单一性，不同程度上阻碍着学生去深度学习经典。因此，创新教学策略，改进教学方法，让中华文化经典真正走进学生的心中，是一名语文教师应有的担当。 经典名著阅读是初中语文课程的重要组成部分，学生每学年阅读量不少于260万字。如何指导学生深度阅读？教师的策略方法、角色定位是什么？一系列问题都需要教师认真思考、回答、稳步落实。 《世说新语》是中国南朝时期的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说，由南朝刘宋宗室临川王刘义庆组织编写，梁代刘峻作注，分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门，全书共一千多则，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。 在指导学生学习《世说新语》二则后，学生对魏晋名士的故事产生了浓厚兴趣，我便因势利导，每周利用一节阅读课实施“推进式深入阅读”。 专题趣味阅读 通过设置趣味性强的阅读专题，调动学生的阅读热情，引领学生开启经典阅读之旅。比如《世说新语》中的神童、奇女子、真名士、吝啬鬼…… 同学们被这些脍炙人口的经典故事、独特灵动的人物形象、拍案叫绝的智慧才情、恣意脱俗的精神风貌所深深吸引，激发了阅读的积极性和主动性。 “自古才俊出少年”专题 “德才兼备奇女子”专题 师生分享品评 专题阅读是经典阅读的启动，而师生互动、分享品评则可以进一步激发学生的阅读兴趣，建立扩展阅读的信心。通过师生分享品评，学生渐渐认识到《世说新语》并非是高高在上、疏离陌生的古代书籍，而是一本非常好玩的故事书。学生们也从被动“让我读”变成自觉地“我要读”。 学生们在阅读时做的预习笔迹 原著依次阅读 经过专题趣味阅读、师生分享品评，学生对《世说新语》一书的内容及思想有了初步的整体认识，掌握了阅读该书的基本策略和方法。我便有意识地引导学生按原著的门类依次阅读，并且选择其中有趣味、有深意的故事与他们进行详细品评。 为有效提供阅读支持，我对《世说新语》中每一门的内容都会进行重点提示，列出必读、选读两类，从而为不同层次、不同能力的学生提供有效的阅读支持。按照这一阅读策略，我引领学生用了两个多学期的时间对《世说新语》这本书进行了文本通读及篇章赏析。 《世说新语》各门重点必读故事 检测强化理解 每读完一门，我会结合原著编制检测习题，通过测试习题进一步促进学生在原著阅读基础上理性思考，不仅增强了他们对文本内容的深入理解，也提高了文言文阅读能力的提升，实现从阅读、读懂到能读的转变，最终指向乐读。 《世说新语·雅量》检测试卷 学生们在进行《世说新语》检测 促进思维发展 由于语言文字使用和思维密切相关，所以在引导学生通过经典阅读丰富语言积累、培养良好语感、掌握学习方法、养成学习习惯的同时，必须着眼于学生思维水平的发展与思维能力的提升。 《世说新语》整本书阅读后，我设计布置了专题探究任务“魏晋名士风采实录”——选取书中你最喜欢的某一个人或某一类人，做一份思维导图，对他/他们的生平、形象、性格、为人、评价等进行整理并加以图像化表达。 为完成这项总结性任务，孩子们选取了自己最感兴趣的人物进行深入挖掘，经“掘地三尺”，一份份小报便成为一位位名士的详细名片，一个个人物也鲜活地出现在孩子们的眼前。 《世说新语》中的美男子们 遗咏在民的简文帝司马昱 “书圣”王羲之的花样年华 不愿做官的嵇康 被后人誉为“历史上最完美的男人”——谢安 着眼审美实践 经典阅读也是提升审美素养的重要途径。经典文本可以让学生在语言文字使用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，提升审美感知。同时，经典阅读也具有极强的实践意义与价值，将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动有机地结合起来，有利于学生积累言语经验，有效提升语文水平，并在语言文字使用的过程中促进习惯与情感、态度与价值观的综合发展。 为了进一步提升学生的审美素养与语言文字实践应用能力，我还尝试开发出相关的学习小游戏，在课余活动或每周随笔中互动使用。比如学完“识鉴、赏誉、品藻”，我就让他们在班级里最少选择三位同学，进行《世说新语》式的评价并分享。同学们在这个过程中既感受到中华文化的博大精深，又体验了语言文字的无穷魅力，也加深了同学之间的友谊。 颜若昕亭亭直上，落落清疏，虽不能休明一世，足以映彻苍穹；李丽馨神清骨秀，其复愔愔竟夕。 吾目韩嘉颖读书，如梦境般忘我，众皆嬉戏打闹，唯嘉颖读书如故；吾目张一弛，足下生风，疾步如飞，力能扛鼎，双臂有四象不过之勇。 五班诸贤，各有俊才：刘雨霏，器量弘旷，清远雅正，人之水镜也，见之若披云雾睹青天；刘思婧，令淑俊乂，神姿高彻，如瑶林琼树，是风尘外物；董宣笛，如璞玉浑金，清通简要，有咏絮之才，雅好博弈，人皆钦其智，莫知其器。 韩嘉颖了解人意，清通简要，既为语文课代表最佳选也，又为吾之益友；李厚呈貌似肃肃，实则奔放自如，弥日浸在学习中，吾只能言“此人仅善于学习也”；郝闫如璞玉浑金，人皆钦佩，也知其器，乃人中瑶琼。 厚呈乃领学之人，常与他人论算数之事、品文采之妙，吾叹之曰“好学若此，必有大为也”；一弛为体育健将，目见其每日跳绳，汗如雨下，志之坚，如城之墙，高而耸，余者难企及。 思雨之优异，赖勤学苦练，从无间断；赖不耻下问，皆为我师。如此者，焉能不出类拔萃乎？ 泳淇，尝与吾戏，敝人方知，其胸怀宽宏，人之蛟龙也；浩宇，性至通，学而肯思之人；邵离，有超群之技，不求荣利而真率。 …… 带领学生深入阅读《世说新语》，整个过程都是摸索着前行，一方面我自己需要不断学习钻研名家解读，阅读相关书籍，比如《魏晋名士人格演变史》《悬崖边的名士：魏晋政治与风流》《西晋原来不风流》《中华的另一种可能：魏晋风流》《魏晋风流十讲》《易中天中华史：魏晋风度》等；另一方面我也密切关注学生的接受能力和意见反馈，随时调整阅读的进度和难度，对他们感兴趣的人物和故事深入讲析和拓展，对常见文言实词和虚词与课内知识进行勾连和融合。之后的检测试卷也尽量保持难易适中，并以多种方式奖励优秀和进步的学生，以增强他们继续学习的信心和动力。 历时两个多学期，读完这部经典后，很多学生感触良多，纷纷记录下自己的心路历程： 毫无疑问，学习《世说新语》增强了我阅读文言文的能力。文言文里的常用字很多，在学习《世说新语》的时候我一遍又一遍遇见它们，在不知不觉中那些常用字的意思就留在记忆里了…… 这部书里有上千个故事和人物，尽管生在战乱时代，他们依旧对内在修养极为注重，对文学素养执着追求，都让我对那个遥远的魏晋士族阶层无比崇敬…… …… 我喜欢和学生们一起读经典的过程，那是一种走过千山遍览风光的快乐，那是一种读懂历史洞察天地的顿悟，更是一种携手前行滋养心灵的幸福！
供稿：敬德书院
