努力做减负增效教学模式的创新实践者

北京师范大学教育学部课程与教学研究院教授 | 胡定荣

理解教育家精神的内涵实质，核心在 于明确教育家的本质是德才兼备之人，需 从中华优秀传统文化中汲取道德养分。而 教育家精神的落地与时代体现，既要回溯 经典教育思想——如梁启超先生 1917 年 在教育改革相关论述中强调的“教育工作 者应成为专业人士，终身深耕教育领域， 摒弃当官发财之念”，也需践行陶行知先 生 1919 年提出的“做一流教育家”理念， 即敢于探索创新、开拓教育未竟之域，而非沦为搞政治、书呆子式或凭经验办事的 二流教育从业者。

基于此，真正的教育家应具备三大特 质：终身投身教育事业、形成自身创新的 教育思想、取得显著教育成效并产生广泛 学术与实践影响。这一认知，源于我二十 余年的教育实践研究。20 年前，北京市 启动“提高初中教学质量工程”，我受邀 参与石景山区石景山中学的教学改进工 作。彼时该校虽有科技特色，但学生成绩 在区域 15 所初中中垫底，面临关停并转 危机。校长李先平介绍，学校当时采用 “死缠烂打、威逼利诱”的教学模式，师 生疲于应对却收效甚微。深入分析发现， 城镇化进程带来的生源流动、教师队伍不 稳定，是导致学校质量滑坡的表层原因， 其核心症结需通过科学研究探寻。

一、教学改 进的核心逻辑：循 证问诊与问题归因

本次教学改进以“医学问诊 + 循证研究”为思路，通过问卷调查、个案分 析等方法，精准定位教与学的根本问题。 在学生层面，普遍存在三大关键问题： 知识基础薄弱导致课堂听不懂、缺乏科 学学习方法而依赖死记硬背、长期考试 低分引发学习信心丧失，最终陷入“习 得性无助”状态。进一步研究发现，学 生预习、上课、作业、复习等学习环节 落实不到位，家长仅关注成绩结果而忽 视学习过程的指导与支持，师生、家校 缺乏有效沟通，共同加剧了学习失效的 困境。

在教师层面，部分教师将教学效果不 佳归咎于自身专业素养不足，但实际问题 在于：教学动力欠缺、课堂设计粗糙、未 能做到以学定教、教学行为方式不当、课 后反思流于形式，过度依赖“死缠烂打、 威逼利诱”的粗放模式，未能结合学生知 识基础与学习策略开展针对性教学，导致 教学内容难以有效转化。

二、教学改进的创新实践：模 式构建与路径探索

针对上述问题，团队构建了“以教学 为核心的学校整体改进方案”，形成稳妥 的渐进式改进路径：聚焦课堂教学方式改 进，带动教学管理反思，进而推动德育、 课程与学校文化的整体建设，打通课程改 革与课堂实践的壁垒。 

同时，创新构建“两分析、三备、两 循环”教学模式，具体内涵如下：两分析： 立足国家课程教材要求与学生实际，明确 教学目标、达成路径与活动设计反馈三大 核心问题；三落实：课堂教学中落实“为 何学、怎么学、学会什么”，保障学生自 主学习的主动性与实效性，实现“一课一 得”；两循环：课后通过“集体备课—授 课实践 —反思改进—二次授课—再反思 优化”的循环机制，提升教师教学设计、调控与研究能力。 

为强化实践效果，团队推行“带着问 题授课”模式，围绕选课设计与观察反思 开展跨班级教学实践与集体研讨，摒弃以 往不痛不痒、缺乏实效的评课方式，让教 师切实感受到思考与行动的力量。

三、教学改进的显著成效与推 广价值

经过持续实践，石景山中学的教学改 进取得了多维度成效： 

（一）学生成绩大幅提升：从区域垫 底跃升至第 7 名，各学科成绩跻身区域 前 4—5 名； 

（二）学校影响力扩大：成为区域教 育均衡化政策下成效显著的推广学校，被 列为区级教学改进示范校； 

（三）教师队伍专业成长：教师教学 观念与行为发生深刻转变，抱怨减少、研 究增多，教学计划更细致，教材掌控能力 提升，职业倦怠缓解，形成“螺旋上升” 的专业发展态势，激发了成为研究型、专 家型、教育家型教师的热情； 

（四）学校精神面貌革新：全校形成 “找差距、找原因、树信心、指方向” 的科学工作氛围，办学活力显著增强。 

该教学改进成果已形成专著，并荣获 国家首届教育成果二等奖，随后在西城、 门头沟、昌平及北师大附属学校等多区 域、多所学校推广应用。

四、实践启示与时代思考

当前基础教育领域仍面临诸多共性问 题：如何基于实证推动教学变革、如何在 提升效率的同时发挥学生能动性、如何完 善教学评一体化方案、如何实现科学减负 与质量提升的统一。结合多年实践，得出 以下启示： 

（一）教育家的核心特质是“专业深 耕 + 循证创新”：作为专家型教师，需通 过科学问诊找准教学成因，构建校本化教 学指导模式，夯实学生知识基础、优化学 习方法、增强学习效能感，助力学生自主 学习； 

（二）教师专业发展需聚焦核心能力： 着力提升教师教学动力、设计能力、实施 能力与反思水平，破解职业倦怠难题； 

（三）学校管理应立足课堂核心：强 化教学过程管理，校长需担当课程教学领 导职责，方能推动立德树人根本任务落到 实处。 

减负增效是基础教育阶段的重要课 题，而教育家精神的落地，最终要回归教 学实践，通过科学方法、创新模式与持续 深耕，实现学生全面发展、教师专业成长 与学校高质量发展的有机统一。

（本文系作者在敬德书院“第二届弘 扬教育家精神研讨会”上的发言整理）