在“双线 ”融合的大单元教学中实践革命文化育人价值──以六年级上册第二单元为例

北京市海淀区教育科学研究院中法未来实验学校 | 李薇

2021 年初，教育部印发《革命传统 进中小学课程教材指南》，指出：“语文 是落实革命传统教育的重要课程，在传承 和弘扬革命文化和社会主义先进文化中 发挥重要作用。”2022 年 4 月，颁布的 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》 明确将“革命文化”列为语文课程内容的 主题与载体形式之一。¹ 

统编小学语文教科书以落实社会主 义核心价值观为重要指导思想，非常重 视革命文化的渗透。在一至十二册教科 书中，编写者共选编了 40 余篇体现革命 文化主题的课文，安排了六个革命文化 主题单元，同时在“快乐读书吧”“阅 读链接”等版块中推荐了一定数量的红色经典作品。 

在重视立德树人、学科育人的教育大背景下，革命文化选文及革命文化主题单元的教学是当前中小学语文教育教学领域的热点议题。

一、革命文化主题单元的“双 线 ”设置

统编小学语文教科书中的六个革命文 化主题单元分别是二年级上册“革命先 辈”单元（第 6 单元）、四年级上册“革 命情怀”单元（第 7 单元）、五年级上册“爱 国情怀”单元（第 4 单元）、五年级下册“责任”单元（第 4 单元）、六年级 上册“重温革命岁月”单元（第 2 单元）、六年级下册“理想与信念”（第 4 单元）。 这些单元的“双线”设置如表 1 所示：

从上表中， 我们可以清晰地看到， 二年级学生由于年龄小，认识水平有限， 没有办法理解抽象的革命理想信念。于 是，教材就安排了三篇孩子们喜闻乐见的 小故事，教师可以通过引导学生抓住关键 词句，了解先辈的革命故事，激发学生对 他们崇敬之情，从而渗透革命传统教育。 

四上七单元“家国情怀 ”的四篇课 文，讲述了不同时期的人物对国家的热爱 情怀。在教学时，需要借助语文要素“关 注文章中的主要人物和事件”，引导学生 感受作品中表现的爱国精神。

五上第四单元“爱国情怀”的三篇课 文中，所涉及的人物、年代等都与学生 现在生活相差甚远。让学生更好地理解英 雄精神，就必须“结合查找的资料”丰富 革命历史知识，“体会课文表达的思想感 情”，才能更好理解本单元的革命文化主 题。 

在中国革命斗争的峥嵘岁月中，有无 数英烈，让后人敬仰、缅怀。六上二单元 “重温革命岁月”，就选取了在不同革命 时期的革命英雄或群体的典型事例。该单 元语文要素“场面”的学习，可谓与该主题有着天然的切合，因为只有运用场面描 写，点面结合的方法，才能更好地理解中 国革命漫长画卷中英雄气概。 

由此可见，统编版教材在革命文化类 课文编排上采用了双线融合方式。文章在 选材上遵循儿童认知特点，依据革命文化 主题不同，编排了年代、人物、事件等不 同的典型文章，在学习方法上，也是选用 恰当的、有助于学生理解革命主题的语文 要素进行编排。这种以儿童认知为基础， 有梯度的、有层次的融合方式将语文学科 的育人优势发挥到了极致。

二、“双线 ”融合是革命文化 主题大单元教学的基本前提

在实践教学中，将双线融为一体，互 为补充，彼此相交是我们理想中的教学状态。但是常常会因教师对于双线的理解不 到位，出现关注了革命文化主题忽视语文 要素，或重视了语文要素忽略了革命文化 主题的现象，使双线其中一条成了辅助线 或隐藏线。这样的教学就失去了双线融合 教学的意义。

其实，在学习革命文化题材类课文 时，我们既要引导学生在阅读中对话作 者、对话人物，感受革命英雄形象；同时， 也要注重学生在阅读过程中语文要素的 学习与培养。从大单元整体入手，紧扣革 命文化主题、注重语文要素，双线交融、 彼此补充才是实现革命文化单元主题与 语文要素齐头并进的有效途径。 

例如，六上第二单元的“重温革命岁 月，把历史的声音留在心里。”是典型 的革命文化主题单元。编排了不同体裁、 不同时期五篇课文。有展现红军长征史诗 画卷的《七律 • 长征》，有描写抗日战争时期英雄群体的《狼牙山五壮士》，有 解放前期，一段让人永远铭记的往事《灯 光》，有新中国成立当日宏伟场面的再现 《开国大典》，更有讴歌抗美援朝战斗英 雄《我的战友邱少云》。 

这五篇课文 通 过分析，可以清晰地看 出《狼 牙山五壮 士》《 开国大 典》是围绕 本单元语文要素“场面描写”的典型教学 课文。对于本单元习作《多彩的生活》的写法， 有着具体的指导意义。（如表 2 所示）

本单元其他的三篇文章在文章写法 上，相对于上两篇文章就不具备单元语文 要素“场面描写”的典型性。我们可以称之 为非典型教学课文。但是，这些非典型课 文从本单元的革命主题来说，是非常重要 的，它们具有不同革命时期代 表性。通 过 学习，可以充分让学生体会在漫长的革命 斗争中，每一 个时代 都有 英 雄，课文中的 英雄仅仅是那个时代千千万万中的英雄代 表，每一个英雄都值得让我们永远铭记在心中。 

通过对以上三篇课文非典型教学课文 的双线分析（见表 3）以及课堂实践证明， 以往学习过的语文要素，对现在学习本单 元教学仍有重要的指导意义，对于学生理解文章所表达的思想感情，有着举足轻重 的促进作用。 

我们可以说，在统编教材中革命文化 主题与语文要素的是融合的，交织在一起 的，是教学实践的基本前提。

三、如何在“双线 ”融合的大 单元教学中实现革命文化育 人价值

仍以六年级上册第二单元为例，具体 阐述如何在“双线”融合的大单元教学中 实现革命文化育人价值。 

（一）重视借助相关背景资料理解革 命文化主题 

本单元选取的课文为不同革命时代的 题材，与学生生活相隔七八十年甚至近百 年，学生理解较为困难。如何让学生真正 理解课文的内容和表达的情感，就需要学 生提前通过多种渠道查找相关历史图片、 视频、书籍等资料。如：观看影片《万水 千山》、《狼牙山五壮士》、《邱少云》， 阅读书籍《西行漫记》、《谁是最可爱的人》 等，课堂上，通过适时的引用相关资料， 再现当时的历史情景，与现实形成鲜明对 比，从而激发学生对英雄的崇敬，在学生心中埋下红色的种子。 

当然，在上课时教师对于资料的使用 要适度、适当。避免过度的使用资料，影 响学生运用课文中的语言文字感受品味 人物形象及思想内涵。 

（二）聚焦语文要素，体会革命文化 主题 

《狼牙山五壮士》是学习语文要素“点 面结合”起始篇。课文中第 2 自然段是 典型的点面结合的写法。（见图一）先 是群像描写再是个体描写学习时，可以让 学生：先自己读一读，找一找，哪些句 子是群像描写？哪些句子是个体描写？学生很快就能找到第 1~2 句是从整体上 描写五位战士是如何痛击敌人的，这就 是“面”的描写。后面 3 ～ 6 句分别对 五位战士进行了逐一描写，这就是“点” 的描写。这种写法，我们可以称之为“一 面多点”。 

在学生知晓“点面”写法特点之后， 再继续学习课文的第 6 自然段。（见图二） 这个自然段共有 6 句话，让学生直接找 出这个自然段哪是面？哪是点？的写法。 经过阅读讨论可以得出：1 ～ 2 句这是描 摹五壮士群像图，是面的写法，第 3 ～ 4 句班长对马宝玉的描写是点的写法，5 ～ 6句是又一次对战士们作了群像面的描摹。 这个自然段可以说是“面点面”的写法。 这样的写法让画面更有层次感。 

《狼牙山五壮士》运用多种点面结合 的写法突出了五壮士英勇无畏的牺牲精 神。 

《开国大典》是第二篇场面学习的典 型课文。这时，学生对于场面的写法特点 有了一定的了解，就放手先让学生自己找 一找课文哪些场面描写的是面，哪些场面 写的是点，再在小组内进行汇报交流、班 级交流的方式进行学习，老师随时进行点 拨。 

通过学习，学生可知课文是按照开国 大典进行的顺序叙述的。从群众进场、举 行典礼、阅兵式、到群众游行，每一个场 面都描绘得气势磅礴，令人难忘。其中课 文 11 ～ 13 自然段按照“检阅部队—— 各兵种行进——群众欢呼”顺序写的，先 是整体“面”的描写阅兵队伍，“由东往西，缓缓进场”“全都以相等距离和相同 的速度经过主席台前”，然后用顺序词“开 头、接着、接着、接着……”对各军兵种 进行点的描写，层次清晰、各有特色，海 军服装鲜亮，步兵方阵整齐，炮兵武器壮 观……

《开国大典》运用了多面多点，多点 罗列的方法，再现了 1949 年 10 月 1 日 天安门广场隆重、庄严的场面。 

这两篇文章的学习，让学生可以得知 场面描写可以从多个方面，多个角度、多 种结合的方式进行描写。如：一面一点、 一面多点、多点罗列、多面多点等写法， 让读者切实感到英雄群体的革命精神和 新中国成立时人民的骄傲与自豪。 

（三）抓住关键词句，体会革命文化 精神 

革命传统教育应是学生在品读课文词 句时自然而然地对人物精神、事件内容等 受到感染和启迪。

本单元课文中的每一个英雄群体或个 人都曾是活生生真实存在的，他们为了 国家，为了民族，舍生忘死、英勇无畏的 革命精神，永远深深地感动着每一个中国 人。在学习过程中，抓住关键词句体会英 雄人物英雄品质尤为重要。 

1. 抓住动作、语言、神态描写。

《狼牙山五壮士》几位战士在打击敌 人时的描写运用了动作、神态，比喻的修 辞手法写得真实传神，再现了当时战斗的 紧张、激烈，不仅写了每一个战士的特点， 也写出他们誓死要与敌人战斗到底的勇气和决心。 

《灯光》中一句普通话语却是郝副连 长深情地表白，它再现了革命战士崇高而 伟大的理想，为了这一天的实现，他们甘 愿牺牲自我，奉献生命。 

2. 抓住心理描写。《我的战友邱少 云》中心理描写细腻而深刻“我的心紧缩 着”“不忍看着”“又忍不住不看”“心 里像刀绞一般”等词句，可以感受到了 “我”从担心到矛盾再到悲痛的内心变化 过程，从侧面反衬出邱少云为了战友们的 安全，为了战斗胜利而强忍剧痛、不怕牺 牲的革命精神。

细品本单元课文中对每一个人物描 写，都是通过动作、神态、语言、心理刻 画，使当时的场面历历在目，生动形象地 再现了当时的情景，每一位英雄当国家需 要时，为了人民利益，宁可牺牲自我。学 习这类的文章只有在品词品句、细嚼文字 的过程中，才能更好地让学生真实地体会 到他们的精神所在。 

（四）注重朗读，领悟革命文化精神 

朗读是最重要、最常用的阅读方法， 也是学生理解课文内容、体会课文所表达 的思想感情的重要手段。 

《七律 ·长征》中“红军不怕远征难， 万水千山只等闲”是全诗的诗眼。在学生 理解了诗意，把握了整首诗感情基调的基 础上，教师可以设计多次对读以激发学生 情感，引导学生读出诗歌的磅礴气势。（如 图三所示） 

一次次的激情朗读，一次次回扣诗眼，让学生不断地回味着红军长征中的艰 难险阻，用情用心体会红军勇往直前的革 命乐观主义精神。 

在品读完课文《狼牙山五壮士》后， 最后一个环节，教师可以设计配乐引读 7 ～ 9 自然段。（如图四所示） 

通过学生满含深情地齐诵后，学生的 情与英雄的情融为一体时，更能体会理解 在国家民族大义面前，五壮士选择牺牲自 我的革命壮举。课文的重难点自然也得到 了突破。

三、基于“双线 ”融合的大单 元教学实践反思

通过统编版六上二单元的教学实践， 作为一名教师，我深深地感受到双线融合 的特点贯穿教学始终。 

在教材内容的编排上，选用不同革命 时期的课文，体现了“革命岁月”的漫长 艰难。如何更好地理解革命文化题，就需 要借助语文要素学习“文章是怎样点面结合写场面的”这一写作方法，扎实有效地 训练学生从最初的感悟故事情节场面，再 到深入地理解人物精神、敬仰人物品质。 这个过程中，不仅用到本单元学习的语文 要素，还需要运用以往学习的语文要素， 如：结合资料、抓住关键词句，通过动作、 神态、语言、心理活动体会人物品质等要 素。如上图所示（表 4）：

如图所示，革命文化主题与语文要素 是不可分割的，紧密联系的。要更好地 理解革命文化主题的课文，必须要运用合 适的、恰当的语文要素；同时，革命文化 主题的课文又是学习语文要素，提升学生 语文素养的根本载体；两者的结合是必然 的、天然的双线融合。只有教师真正地理 解双线融合的理念，才能游刃有余地设计 有效的学习活动，让学生在增长语文能力 的同时，将革命传统教育融入语文教学 中，让学生在阅读中受到启迪和感染，深植“红色基因”。

参考文献：

[1]《中华人民共和国教育部 . 义务教 育语文课程标准（2022 年版）》第 18 页 , 北京师范大学出版社，2022 年。

[2] 温儒敏《义务教育教科书语文六 年级上册》第 16 页～第 30 页 , 人民教育 出版社。 

[3] 人民教育出版社 , 课程教材研究 所，小学语文课程教材研究开发中心《义 务教育教科书教师教学用书 语文 六年级 上册》第 41 页～第 54 页 , 人民教育出版 社，2022 年 8 月。 

[4] 成正贵，成海蛟《状元大课堂名 师教案》第 41 页、第 47 页 , 武汉出版社 2022 年。