教育家精神引领课堂教学创新

人大附中航天城学校校长 | 周建华

教育工作的千头万绪，最终都要落实 到课堂上。我常跟老师们说，学校的工作 千头万绪，但课堂是核心。一个小学生从 一年级到高三毕业，大约要上 16,800 节 必修课。一个老师一辈子，如果每天上两 节课，大约要上 14,000 节课；如果每天 上三节课，则不到 20,000 节课。更重要 的是，课堂决定了民族的未来，因此课堂 的转型至关重要。

一、课堂转型的现状与挑战

当前，我们的课堂转型和高考课改面临诸多挑战，学生的感受并不理想。今年 高考结束后，网上流传了一个小视频（声 明一下，不是北京的，是外地的），反映 了学生的心声：考完语文感觉“轻舟已过 万重山”，考完数学则考虑“该去哪里上 大专”，考完英语疑惑“大专你还要我 吗？”，考完物理感慨“生死我都能看透”， 考完历史则希望“明年清明请善待”。这 些调侃背后，反映出学生对自身学习成果 的无奈与自嘲。 

这种感受不仅学生有，老师也同样感 到心力交瘁。他们在理念、行动力和安全 感上遭遇困境，能力跟不上需求。我常问 老师们一个问题：学科素养在课堂上要不要对学生明确讲出来？结果无人举手表示 统一要讲，也无人反对或弃权。但老师们 心里其实有很多反对意见，原因很简单： 他们脑子里只有知识，没有素养的概念。 他们习惯于讲知识，却不知道如何讲素养。

二、学校层面的困境与教育家 精神的关键作用

老师的困境，根源在于学校系统层面 的问题。管理的、教研的、文化的转型之 难，非一日之寒，这是一个系统性的问题。 破解这一难题的关键，在于点燃教师心中 的那团火，即教育家精神。校长的重要职 责之一，就是用教育家精神点燃教师团队 的精神领域。

三、教育家精神引领课堂教学 创新的四大特质

从学理上看，教育家精神引领课堂教 学创新有四大特质： 

1. 理想信念是灯塔：为党育人，为 国育才。 

2. 道德情操是底色：大爱无疆，以 身作则。 

3. 育人智慧是关键：理解学生成长规 律和教学规律，特别是核心素养的形成。 

4. 躬耕态度是实践：通过实践探索、 反思总结提升。

四、核心素养在课堂中的扎根 与开花

如何让教育家精神在学科核心素养导 向的课堂中扎根开花结果？应从育人智 慧开始，深刻理解核心素养，优化教学体 系，创新课堂教学模式，赋能学生素养， 进而反哺教育信念，提升教育家精神。 

为此，我们需要构建五位一体的创新系统：

1.“理”—揭示素养内生机理（理论 基石）：核心素养的内生机理，育人智慧 的起点。 

2.“法”—创新教研范式（专业保障）： 研究学科核心素养的形成机制。 

3.“术”—创新实践模式（课堂载体）： 创新课堂教学方式。 

4.“器”—强化数智赋能（技术支撑）： 利用 AI 技术提升教学效果。 

5.“舵”—创新评价体系（导航方向）： 建立科学的评价体系。

五、实践层面的操作与建议

在国家层面，规定了学生发展核心素 养和学科核心素养，但中国学生发展核心 素养的具体内容尚未明确。我建议尽快建 构完整的核心素养谱系。 

具体到课堂，学科核心素养的落地需 要研究其体系、生成机里、教学方法何教研范式。老师脑子里先得有核心素养的概 念，这需要通过教研的社会化建构来实 现。最好的办法是通过课例研究，让老师 在实际教学中掌握新的教学模式。

例如，我们设计了一个历史课例，从 局部抗战到全面抗战，通过四个问题引导 学生思考，涉及历史核心素养的时空观 念、史料实证、家国情怀和唯物史观。这 样的设计不仅让学生掌握了知识，还培养 了他们的核心素养。

六、教研模式的创新与教师成长

教研模式需要创新，从原来的讲知识 进度转变为深入研究核心素养的形成。我 们提出了“一核·双模·四步”的新模式， 以核心素养为核心，通过双模（大单元教 学模板和课时教学模板）和四步（课标解 读、模板共研、实践迭代、成果凝练）来 促进教学知识的创新。 

我们还通过任务驱动的方式—联合教 研，鼓励老师每两周进行一次教研分享， 来积累大量教研资料，促进教师的专业成长。

七、AI 赋能与教学创新

AI 技术在教学中的应用不应仅限于 作业和考试的精准分析，更应前移至教学 过程的各个环节。通过 AI 辅助教学，创设情境、活化知识、内化理解、外化应用， 提升教学效果。

八、结语

教育家精神不是高不可攀的标杆，而 是普通教师通过点滴积累就能达到的境 界。每位教师身上都有教育家精神的种 子，唯有在追求中、在学习中、在实践中 不断浇灌、培育，才能生根发芽、开花结 果。让我们共同努力，为新时代的教育事 业贡献力量。