圆桌论坛：教育家精神的实践思辨与教师成长路径

在教育改革的时代浪潮中，“谁是教育家”“如何抵达教育家精神”成为教育者的共同叩问。圆桌论坛上，京津冀三地的校长代表以深厚的教育积淀，勾勒出教育家精神的立体画像。

教育家精神的核心素养

天津市汇文中学璩巍校长以“现实的理想主义者”为坐标，提出教师的幸福源于“被尊重、被看见、被认可”的三维生态。他以南极科考课为例，展现课堂上学生对“大国担当”与“民生扶贫”的辩证思辨，揭示教育自觉的生发机制——当教师在真实教学现场捕捉到生命成长的火花，职业幸福感便成为驱动专业发展的内源动力。这种“眼高手低”的实践智慧，既指向为党育人的宏大愿景，又落实于每节课的细节雕琢，体现了浪漫理想与精确实践的有机统一。

石家庄一中教育集团娄延果校长则从“铸魂、专业、育人、生活”四个维度构建成长坐标系。他强调，教育家型教师需以“四有好老师”为魂，以精深的学科理解为基，在培养学生学科能力的同时，辐射家庭与社区的教育文化，最终实现专业发展与生命成长的同频共振。他提出的“人人都是教育家”发展愿景，打破了精英化叙事，赋予教师成长以普惠性。

教师成长的动力机制

北京市景山学校党委书记、总校长李志伟以“三个面向”为精神锚点，提出教育家型教师的进阶路径：从文化自觉的精神追求，到站在学科前沿的专业突围，再到破解“Z 世代”教育难题的智慧建构，最终以面向未来的视野格局，培育具有全球胜任力的时代新人。

北京市玉渊潭中学执行校长马耀国在《教育需要核动力》的思考中，提炼出教育家精神的三重力量：以价值信仰为内核的“魅力”，以育人本领为支撑的“内力”，以辐射引领为特征的“张力”。学校构建了“热度—厚度—张力”模型，揭示从普通教师到教育家型教师的能量跃迁路径——从对教育事业的炽热情怀，到专业功底的千锤百炼，再到教育智慧的区域辐射，形成个体觉醒与群体共进的良性循环。

海淀教科院敬德书院副主任高峰以王阳明“志不立，天下无可成之事”为理论基石，强调“为师之志”是教师成长的动态核心。他指出，志向不同于具体目标，而是一种安身立命的精神坐标，能引导教师以高屋建瓴的视野过滤琐碎干扰，在“心之所向”的恒定追寻中，实现生命动能的持续迸发。这种对“志”的哲学阐释，为教师成长注入了形而上的精神维度。

在培土与育种中培育教育新生态

圆桌论坛的思想碰撞，最终凝聚为对教育生态的共同认知：教育家精神的培育，需要“培土”与“育种”的双向发力——既要营造尊重教师、赋能成长的制度土壤，又要激活教师内在的专业自觉基因。正如李志伟校长所言：“教师的世界就是学生的视界”，当每一位教育者以教育家精神为灯，照亮课堂的每个角落，便能在“培土育苗”的日常劳作中，培育出具有中国灵魂、世界眼光的时代新人。

这场由海淀教科院吴颖惠院长主持的深度思辨，既是对基础教育改革的阶段性总结，更是对“教育家精神扎根日常生活”的行动召唤。让我们教育工作者携手并进，在仰望星空与深耕沃土的循环往复中，书写属于中国教育的壮丽史诗。