基于主题活动的小学生诗文理解力培养研究

北京市海淀区红英小学 | 张杰利

在小学教育中，诗文教育占据着举足 轻重的地位。随着教育的不断进步，传统 文化教育受到了越来越多的关注，国家也 相继出台了一系列政策文件，旨在完善中 华优秀传统文化教育体系并加强学生的 文化自信。作为中华传统文化的重要组成 部分，诗文教育被视为培养学生文化素 养、塑造人格品质和提升审美能力的有效 途径之一。

一、小学诗文教育的的现状 与挑战

回顾小学诗文教育的现状，我们不难 发现其中存在的一些问题和挑战。首先， 诗文教育在实际教学中呈现出内容单一、 教学方法陈旧的特点，这在一定程度上制 约了学生的学习兴趣和理解深度。其次， 由于小学生年龄和认知水平的限制，他们 难以深入理解诗文的深层含义和诗人的情 感表达。此外，如何将诗文教育与学生的 日常生活和情感体验紧密结合，使学生在 学习过程中能够产生共鸣，也是当前诗文 教育面临的一大难题。

二、主题活动在小学生诗文 理解力培养中的优势

主题活动是指在小学诗文教育中，围 绕某一特定主题，组织系列相关的学习、 探究和实践活动。这种教育形式有助于将 抽象的诗文内容与现实生活相联系，使学 生在情境中感知和理解诗文，从而提高诗 文理解力和学习兴趣。 

小学阶段，在诗文教育理解力培养过 程中开展主题活动，具有以下优点：

（一）注重情境化教学 

主题活动能够为学生创设真实或模拟 的情境，这种教学方式有助于学生将抽象 的诗文内容与现实生活相联系。在情境中 体验和感知诗文，不仅能激发学生的学习 兴趣，还能帮助他们更直观地理解诗文内 容，从而加深理解。比如，在一次以“春 天”为主题的诗文活动中，教师可以组织 学生去公园或者校园里的花园进行实地观 察，让学生在真实的春天环境中感受春天 的气息，再引导他们诵读和春天相关的诗 文。这样的教学方式，能让学生更加深入 地理解和感受诗文所描绘的景象。

（二）践行跨学科融合 

主题活动通常涉及多学科知识，这种 跨学科的学习方式有助于拓宽学生的知识 视野，培养他们的综合素养。通过将诗文 与其他学科知识相结合，学生能更全面地 理解诗文，并在这一过程中提升对其他学 科的认识。例如，在学习一首描绘历史的 诗文时，可以结合历史学科知识，让学生 了解诗文背后的历史背景和历史事件。或 者在学习一首描绘自然景观的诗文时，可 以结合地理学科知识，让学生了解该地的 地理特征和气候条件。

（三）调动学生参与积极性 

主题活动强调学生的主动参与和实 践，这不仅能激发学生的学习兴趣，还能 培养他们的自主学习能力、合作能力和创 新能力。通过让学生积极参与主题活动的 策划、组织和实施过程，可以锻炼他们的 实践能力和解决问题的能力。

（四）激发情感共鸣 

通过主题活动，学生能够更深入地感 受诗文所表达的情感和思想。这种深入的情感体验有助于学生形成情感共鸣，从而 更加珍视和传承中华优秀传统文化，增强 文化自信。例如在进行某位著名诗人的主 题研究活动中，教师可以通过讲述诗人的 生平事迹、诵读诗人的代表作品等方式， 引导学生感受诗人的情感世界和创作背 景。这样的活动能让学生更加深入地理解 诗文所蕴含的情感和思想，从而产生强烈 的情感共鸣。

三、小学生诗文教育理解力 培养中主题活动的设计原则

《义务教育语文课程标准（2022 版）》 提到语文学习内容的组织与呈现方式具有 情境性、实践性、综合性。[1] 这三点应该 是小学诗文理解力教育中主题活动的设计 原则，此外还应包括趣味性、适宜性。 

情境性原则：主题活动的设计应融入 具体、生动的情境之中。通过创设有意义 的诗文学习情境，让学生在模拟的古代场 景、文化氛围中学习诗文，可以加深他们 对诗文背后历史文化背景的理解，并增强 学习的沉浸感和真实感。这样的情境设计 有助于学生更好地融入诗文的世界，提升 学习的兴趣和参与度。 

趣味性原则：主题活动应富有趣味性， 能够激发学生的学习兴趣。选择有趣的诗 文内容，结合生动的教学方法和多样化的活动形式，可以增加学生对诗文的好奇心 和探索欲望，让他们在轻松愉快的氛围中 学习诗文。

实践性原则：主题活动应注重学生的 实践操作和亲身体验。组织学生参与诗文 朗诵、表演、创作等实践性活动，可以让 他们更深入地理解诗文的内涵和美感，同 时培养他们的艺术表现力和创造力。 

综合性原则：在设计主题活动时，应 综合考虑诗文的语言艺术、历史文化、情 感体验等多个方面。通过涵盖多个学习领 域的综合性活动，可以帮助学生更全面地 了解和学习诗文，进而促进他们综合素质 的发展。 

适宜性原则：主题活动的设计应适合 小学生的认知水平和身心发展特点。选择 适宜的诗文材料，设置合适的活动难度和 持续时间，确保活动既具有挑战性，又不 会过于超出学生的应对能力，从而让学生 在活动中获得成就感和自信心。

四、基于主题活动的小学生 诗文理解力培养策略

（一）精选主题，对接新课标 

选择与新课标要求相契合的传统文化 主题对于培养小学生的诗文理解力至关重 要。例如，可以选取“经典诵读”作为主 题，通过组织诗文朗诵比赛，让学生感受 诗文的韵律美，同时理解诗文的深刻含义。 此外，“传统节日”也是一个很好的主题选择，比如在端午节期间，可以组织学生 了解端午节的由来、习俗以及相关的诗文， 让学生在实际的节日氛围中感受传统文化 的魅力。

（二）跨学科整合，丰富内容 

跨学科整合是培养小学生诗文理解力 的有效手段。我们可以结合语文、道德与 法治、艺术等多个学科，共同设计主题活 动。例如，在语文课上，教师可以讲解诗 文的含义和背后的故事；在道德与法治课 上，教师可以引导学生思考诗文中所蕴含 的道德观念和人生价值；在艺术课上，教 师可以让学生通过绘画、音乐等形式来表 现对诗文的理解和感受。这种跨学科的整 合方式，能够让学生从不同角度理解诗文， 丰富他们的学习体验。

（三）实践体验，深化理解 

通过实践活动让学生亲身体验传统文 化的魅力，是提升他们诗文理解力的关键。 例如，可以组织学生进行“角色扮演”， 让他们扮演诗人或者诗中的人物，通过表 演的形式来展现诗文的内容，从而更深入 地理解诗文的情感和意境。此外，“手工 制作”也是一个很好的实践活动，比如制 作与诗文相关的手工艺品，如折扇、书签 等，让学生在制作过程中感受诗文的魅力。 还可以组织“实地参观”活动，比如参观 历史古迹或者博物馆，让学生在实地感受 传统文化的厚重历史底蕴。

（四）评价引导，激励学习 

设计符合新课标的评价体系对于激励 学生主动学习诗文至关重要。我们可以将传统文化知识和理解力纳入日常语文学科 素养评估范围，通过定期的测试和考核来 评估学生的学习成果。同时，也可以采用 多元化的评价方式，如诗文朗诵比赛、诗 文创作大赛等，让学生有更多的机会展示 自己的学习成果，从而激发他们的学习热 情和积极性。

五、基于主题活动的小学生 诗文理解力培养的实践特色

在小学诗文教育中，基于主题活动的 理解力培养方法展现出其独特的实践特 色，这种特色明显区别于传统的诗文教学方式。 

（一）课内积累转向课外积淀 

首先，传统的小学诗文教学往往局限 于课内的积累，学生接触到的诗文内容相 对有限。然而，在主题活动的实践中，我们实现了从课内积累向课外积淀的转变。 例如，我们组织了“古诗文寻宝”主题活 动，鼓励学生利用课余时间搜集、阅读与 课堂所学的诗文相关联的作品。通过这样 的活动，学生的诗文接触面得到了极大的 拓展，他们不仅学习了课本上的诗文，还 接触到了更多优秀的古诗文作品，从而丰 富了自身的文化底蕴。

同时，我们也研发了学生课内外诗文 诵读手册《经典诗文诵读》，分低、中、 高三个年段，除了唐诗宋词，低年级主要 以诵读《三字经》《百家姓》《弟子规》 和一些现代诗歌为主，中高年级以诵读《四 书》《五经》中的经典篇目为主，此外， 各年段还穿插了百首唐诗、宋词的积累。 三个学段既有必备篇目，也有选读篇目。 随后在手册基础上，进一步细化，形成具 体到每学期的诗文内容，形成学校《疯狂 诗文》体系，这些也是学生们诵读展示的 重要内容来源。

（二）积累背诵转向内涵理解 

传统的诗文教学常常强调背诵，而对 学生对诗文内涵的理解关注不足。然而， 在我们的主题活动中，我们成功地实现了 从单纯的积累背诵向内涵理解的转变。例 如，在“诗文背后的故事”主题活动中， 学生需要通过查阅资料、小组讨论等方式， 深入探究所学诗文的创作背景、作者生平 和意象象征等。

值得一提的是，学校的“我写主持词” 活动。学生们在诵读活动启动后，自己搜 集资料，尝试撰写主持词；与老师一起修 改定稿后，与伙伴们一起练习、背诵主持 词；最终在团队的共同努力下，评选出了 诵读展示的主持人代表。不得不提的是我 们的主持人选拔，以班级为单位，自由竞 争，公平竞选，最终各班选出了班级诗歌 小主持人。在这个过程中，全体同学都参 与其中。学生们在搜集资料、讲解表达、 文字撰写过程中，逐渐了解、学习、内化、 运用诗文。 

这样的活动不仅增强了学生对诗文内 涵的理解，还培养了他们的研究能力和团 队协作精神。

（三）活动展示转向全过程学习 

以往的诗文教学往往将活动展示视为 学习的终点，而在我们的主题活动中，活 动展示已经转变为全过程学习的一部分。 

以“我是小小诗文讲解员”活动为例， 学生不仅需要准备讲解材料，还要在准备 过程中深入学习和理解诗文。讲解结束后， 他们还需要接受同学和老师的反馈，以便进一步完善自己的理解和表达。这样的活 动设计使学生的学习形成了一个完整且持 续的循环过程。 

甚至可以把一项诗文诵读活动拓展为 全过程学习的诗文学习活动。为了将一项 诗文诵读活动拓展为全过程学习的诗文学 习活动，学校制定了详尽的实施方案，确保诵读活动不仅是一次展示，更是一个深 入学习、理解和感悟传统文化的过程。

1. 制定诵读方案 

在活动的初始阶段，学校组织教师团 队共同研讨，制定了全面细致的诵读方案。 方案包括了活动的目的、预期效果、实施 步骤、时间规划等内容，确保活动的顺利 进行。

2. 拟定诵读主题 

为了让学生更加深入地理解诗文背后 的文化内涵，学校根据年级特点和学生的 兴趣，拟定了不同的诵读主题。例如，低 年级以“四季与佳节”为主题，中年级以 “山水与楼阁”为主题，高年级则以“家 国情怀”为主题。这些主题的设置旨在引 导学生通过诗文学习，感受传统文化的魅 力和内涵。

3. 筛选诵读篇目 

围绕拟定的诵读主题，教师们精心筛 选了适合各年级学生的诗文篇目。这些篇 目既涵盖了经典的古诗文，也包括了一些 现代诗歌，确保学生在诵读过程中能够接 触到不同类型的诗文作品，拓宽视野。

4. 布置诵读任务 

在确定了诵读篇目后，教师们将诵读任务布置给学生。为了帮助学生更好地完 成诵读任务，学校还配备了家长导师，与 家长一起指导学生的诵读练习。这样的安 排不仅提高了学生的诵读水平，也促进了 家校之间的沟通和合作。

5. 诵读展示 

学生们在家长导师和老师们的共同指 导下，开始了紧张的诵读练习。学生们一 遍遍地排练，反复琢磨诗文的意境和情感 表达，力求在诵读中做到字正腔圆、情感 真挚。这个过程不仅提高了学生的诗文理 解能力，也锻炼了他们的意志品质，加强 了班级的凝聚力。最后的展示环节，是学 生们诵读成果的汇报。

通过以上措施的实施，诗文诵读活动 成功地从一次简单的展示拓展为了全过程 学习的诗文学习活动。学生们在诵读中感 受了传统文化的魅力，提高了诗文理解能 力，也增强了班级的凝聚力。这种学习方 式不仅丰富了学生的校园文化生活，也为他们未来的成长奠定了坚实的基础。

（四）教师输出讲解转向学生探究生成 

在传统的诗文教学中，教师通常是知 识的传授者，而学生则是被动接受者。然 而，在我们的主题活动中，教师的角色 已经转变为学生探究学习的引导者和支 持者。

例如，在“诗文创作工坊”活动中， 教师引导学生自行选择诗文主题，并通过 小组合作进行诗文创作。这样的活动不仅 激发了学生的学习兴趣和创造力，还让他 们在实践中深入理解和感受诗文的魅力。 同时，教师在活动中提供必要的指导和支 持，帮助学生解决遇到的问题，从而促进 了学生的自主探究和学习能力的发展。 

在“诗文学习小先生”活动中，学生 成为小老师，借助诗文学习手册，从诗文 背景、作者介绍、诗文诵读、内容意思、 主旨中心、运用情境、主持讲解等方面开 展自主探究活动，并将自己的理解形成讲解视频，之后播放给班级、年级学生。这 样就由以往的教师教理解转为教师引导、 学生自主探究理解。 

可以说，基于主题活动的小学诗文理 解力培养的实践特色在于其注重学生的自 主探究和全过程学习。通过丰富多样的活 动形式，我们成功地激发了学生的学习兴 趣和创造力，提高了他们对诗文内涵的理 解能力。这种教学方式不仅有助于提升学 生的诗文素养和综合素质，还为他们的未 来发展奠定了坚实的基础。

六、基于主题活动的小学生 诗文理解力培养的反思

（一）成效

1. 探索了有效的实施策略 

在主题活动策略的实施过程中，我们 精选了与诗文理解紧密相关的主题，通过 跨学科整合的方式，让学生在多样化的实 践体验中深化对诗文的理解。这些策略在 实际教学中展现出了显著的成效，有效提 升了学生的诗文理解力。然而，我们也意 识到，不同学生群体对这些策略的接受度 存在差异。因此，未来我们需要进一步探 讨如何根据不同学生的特点和需求，调整 和优化策略实施，以确保其实施的普遍性、 有效性。

2. 形成了学校实践特色 

我们的主题活动展现出了几大实践特 色：从课内积累转向课外丰厚积淀，这拓展了学生的诗文学习视野；从积累背诵转 向内涵理解，使学生在理解的基础上更好 地记忆和运用诗文；从活动展示转向全过 程学习，让学生在参与活动的全过程中提 升诗文理解力；以及教师输出讲解转向学 生探究生成，培养了学生的自主学习和探 究能力。这些创新实践在提升学生学习兴 趣和诗文理解力的同时，也促进了他们的 全面发展。

3. 更新了教师教育理念 

我们始终坚持以学生为中心的教育理 念，在诗文教育中融入传统文化和情感教 育，注重实践和跨学科整合。这要求教师 必须不断更新教育观念，提高专业素养和 跨学科教学能力，以便更好地引导学生深 入理解诗文的内涵和价值。

（二）反思与改进 

尽管主题活动策略取得了一定的成 效，但我们深知仍有改进的空间。例如， 如何更有效地激发学生的学习兴趣和主动 性，让他们更加积极地参与到诗文学习中 来；如何实现跨学科整合的最佳效果，以 及构建更加科学合理的评价体系来全面、 客观地评估学生的学习成果。 

基于主题活动的小学诗文理解力培养 在提升学生诗文理解力和综合素质方面发 挥了积极作用。然而，我们也应看到存在 的挑战和不足，并致力于持续优化和改进 这些策略，以推动小学诗文教育的不断创 新与发展。

脚注：

1.部分内容来自郭佳、李光霞：《从传输式教学到体验式教学》，《北京交通大学学报（社会科学版）》，2010（1）.