传承经典 感受文化之美——浅谈古诗词的美育教学策略

北京邮电大学附属小学 | 梁欣

古诗不仅内涵丰富，还有很高的艺术 价值和艺术感染力，大多古诗都具有感情 强烈、语言凝练、音韵和谐、意境深远等 特点。诗人往往将自己的人生阅历、情感 意志、人生观、价值观等寄寓在古诗中， 学生可以通过对古诗的学习获得更深层 的美的享受。教师应紧紧把握古诗所具有 的文化基础性，指导学生学习古诗的基础 知识，把握其思想教育性和艺术欣赏性， 使学生受到良好的传统教育和真善美的陶 冶。根据古诗的基本特点，我将从以下几 方面浅析古诗词审美教学策略探究。

一、反复吟诵，感受音律美

古诗对仗工整、平仄有律，具有独特 的节奏美和音律美。读，无疑是古诗词教 学的重要法宝。古诗词教学难就难在如何 让学生读进，读懂，读深。一节古诗词教 学是否有效，关键还在于读的效果。激发 学生诵读兴趣的方法很多，如表演读，配 乐读，想象画面读等，可根据实际情况加 以运用。《毛诗序》中曾说在“咏歌之不 足”时，犹须“手之舞之足之蹈之”。为了让学生通过诗文的声调、节奏等体味作 品的内容和情感，教师还可以采用一种简 单易行的方法，那就是让学生打着拍子来 读。熟读成诵，学生读得入情了，那么也 就能入境了，学生的情感体验自然而然就 被激发出来了。

语言文字学家周有光先生指出：吟诵 一向是传播、普及传统文化和启蒙教育的 重要工具和手段。历来的诗词创作、修改、 鉴赏、口头交流与发表，多在吟诵中进行。 吟诵是古诗文教学重要的方式之一。吟诵 即古代的读书法，是汉诗文的传统读法， 中华传统读书法，古代教育最基本的学习 和教学方法。教学伊始，以教师的示范为 主，不要求学生模仿得多到位，目的是增 加学生的感性认识。听着听着，学生就耳 熟能详了，此时再灌输一些基本的吟调和 技法，从而激发学生自己吟诵的兴趣。时 间一长，学生就能根据诗的不同情感吟出 自己的独特感受，进一步增加对这首诗的 情感体验。

二、推敲词句，品味语言美

古诗词的语言精练、含蓄、优美，是 诗人反复推敲的结晶，是学生学习祖国语 言的范本。我们在教学中，可以根据诗词 特点，适当组织学生通过比较辨析、品味 推敲、反复吟诵等方法来体会语言的准确 性、凝炼性、音乐美、色彩美等。《望庐 山瀑布》的“遥看瀑布挂前川”中的“挂”字用得精彩，历来脍炙人口。教学中可引 导学生给“挂”换上“流”、“悬”等含 义相近的动词，让学生比较辨析，各抒己 见。从而使学生领悟到“挂”字的准确性。 “挂”字出神入化，惟妙惟肖地描绘出远 望瀑布的景象，读着“挂”字，仿佛看到 了景色分外壮观的瀑布。通过此环节的教 学，学生不仅理解了语言文字的表层意思， 而且使他们体会到语言文字的深层含义及 感情色彩。

古诗中还运用了各种修辞手法来生动 地表现诗意。如形容楼高的“危楼高百尺， 手可摘星辰”，赞美春天的“不知细叶谁 裁出？二月春风似剪刀”，描写庐山瀑布 壮观景色的“飞流直下三千尺，疑是银河 落九天”。这些在教学中应该让学生慢慢 品味，细细咀嚼，领悟其中语言美。

三、联想想象，体会意境美

叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作 品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的 符号。”诗人缘情而发，教室披文入情， 并充分利用诗歌的情感因素，调动学生的 情感，拨动学生心灵的琴弦，使之向往和 追求美。古诗词韵律优美，意境深远。古 诗中的意境美 , 是诗人创作中的刻意追求。 因此，在古诗教学中，教师要注重引导学 生领会古诗的意境美。通过多种教学方法， 创设多种情境，引导学生入情入境。这样 学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重 要，它是知识进化的源泉”。 学生的思维 往往以形象为支柱，而古诗具有“文约而 意丰”的特点，要让学生有限的文字中理 解丰厚的内容，必须依靠想象，开拓广阔 的思维天地，唤起和重组学生记忆中的表 象，进而“看见”或“听见”诗中所绘所述。 让学生通过想象感受到古诗中所描绘的画 面，感受画面的美，首先，教师运用形象 的、情感充沛的语言，营造诗境的氛围， 引导学生对诗歌词句品味，想象诗境的美。

如《寻隐者不遇》，教师在疏通字面 时，要激发想象：是什么人问童子？“松 下问童子”说明是什么地方问的？为什么 要特别说“松下”？可能问了些什么？可 能回答了什么？“云深”说明当时山下是 什么情况？“不知处”除了说明当时雾重 林密处，还说明了什么？（师父上山采药 已很久）从“松下”、“云深”，可以“采 药”，同学们想想，这座山整个是什么样 子？通过想象，一座高大幽深、林木繁茂、 云雾弥漫的山岭就在学生的头脑中清晰地 展现出来，从而领略了大自然的美。

多媒体教学所达到的效果远远比传统 的教学方式要好得多，它有利于激发学生 学习古诗的浓厚兴趣。教师在教学中可充 分利用插图、图片、视频，让学生仔细观 察，展开想象，领会诗情画意。如《登鹳 鹊楼》中所描述的“白日依山尽，黄河入 海流”的壮美景色；《咏柳》中描绘的婀 娜多姿，亭亭玉立的柳树；《小池》中写到的泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物，教 师只要把文字变成直观的画面，引导学生 从声、形、色、感各方面展开联想与想象， 学生必然能从中感受到诗句的意境美。

四、入境动情，理解情感美

在古诗教学中，教师应动之以情，使 学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审 美体验，得到心灵的陶冶。  

（一）由曲引情

诗与曲，自古以来就是相互依存的姊 妹艺术。教古诗，可以用歌曲、声响来引 发学生的情感。如学习《咏柳》一诗，要 体会作者对春天的无限热爱之情，对于小 学生来说，是有一定难度的。教学时，可 以先播放一段乐曲——《春芽》。学生一 听乐曲，便置身于优美的春景之中，美好、 愉悦、向上的情绪便油然而生。这时，再 学古诗，学生能较快进入诗人的情感世界。 诗人笔下美丽多姿的新柳，便能很快唤起 学生的共鸣。学完全诗后，再让学生一边 聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴 随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美 的音响，浮想联翩……  

（二）由读引情

古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的 语言之中，要通过反复朗读、吟唱才能入 境、察情。因此，教古诗，要把朗读作为 一根主线贯穿始终。如教学《枫桥夜泊》， 在帮助学生理解诗意后，就要强化朗读，反复吟诵，细细品味，真切感受。读着想 着，一幅带看淡淡哀愁的江南秋夜图仿佛 就在眼前，低沉缓慢的声调传递看客居他 乡的游子满怀的乡思愁绪，唤起人们心灵 深处的那份剪不断，理还乱的乡情、亲情， 给人以凄美的遐思。这种沁人肺腑的艺术 感染力是任何繁冗、机械的讲解分析所不 能达到的。

中华古诗词历史悠久，是我们伟大民 族五千年灿烂文化的结晶。古诗教学中的 审美教育不仅能使学生发现美、认识美、 欣赏美、理解美，而且还将通过美的事物、 美的形象和美的理想去感染学生，影响学 生情感和思想，去塑造他们美的心灵，以 达到今后创造美的最终目的。^[1]. 汉语大 词典出版社 ,2002,60-61] 总之，小学语 文教学中，教师要充分挖掘古诗的审美因素，运用多种教学手段，提升审美鉴赏与 创造能力，让学生的心灵在对意境美、语 言美、情感美的领悟中受到美的熏陶，提 升审美核心素养。

【参考文献】

[1] 叶辉 . 挖掘古诗美育因素，发挥 语文育人功能 [J]. 现代语文，2006，07： 105-106 

[2] 宋丽婷 . 审美素养指向下古诗词 审美教学策略探究 [J]. 课外语文，2021， 20（28）：46-48

[3] 黄志浩 .《古代诗词创作与鉴赏》 [M]. 汉语大词典出版社 ,2002,60-61 

[4] 肇恒国 . 刍议语文教学中的美育 教育 [J]. 中小学教学研究，2009

脚注：

1. 黄志浩 .《古代诗词创作与鉴赏》[M]. 汉语大词典出版社 ,2002,60-61