基于场景认同的小学低年级诗词教学模式研究

北京市海淀区民族小学 | 胡思齐

习近平总书记在二十大报告中指出， “中华优秀传统文化源远流长、博大精深， 是中华文明的智慧结晶”。中国古代诗词 体现了中国人民在长期生产生活中积累的 宇宙观、天下观、社会观、道德观，与科 学社会主义主张高度契合，是涵养社会主 义核心价值观的重要源泉。低年级学生从 小培养对古诗词浓厚兴趣，是践行文化传 承、立德树人的关键环节，教师需要引导 学生突破对古诗词时代、社会、背景的认同 壁垒，将嵌入头脑的诗词能够根植于心、践 之于行，将知识与人生、时代相连，坚定理 想信念，从而实现对诗词理解的领悟升华。

笔者所在学校多年来坚持开展基础教 育阶段学生诗词通关活动，通过背诵朗读 养成学生主动学习的习惯，达到强化记忆 的效果。低年级学生通过固定模式的背诵 已经可以掌握几十至上百首诗词，但作为 语文老师需要考虑如何将课堂外的诗词记 忆在课堂内转化为学生思想意识，令其对 所学有所思，对所见有所感，受用终生。

本文从低年级语文诗词教学中常见现 象和特点分析入手，得出打破知识认同壁 垒、获得场景认同是学生将诗词内化于心 的突破口，并以理论阐述诗词教学中场景 认同的必要性，最后以语文教学核心素养为基础，设计了可以正向反馈、包含四个 阶段的闭环诗词教学模式，帮助和引导学 生突破知识认同壁垒、获得场景认同感， 实现对诗词学习兴趣提高和对诗词内涵的 领悟升华。

一、基础教育低年级诗词教 学特点

1. 从生硬背诵中获取情感体验 

由于低年级学生正处于知识体系初建 阶段，理解能力欠缺，有些同学甚至还不 能用白话文清晰表达自己感受，对词语语 句的建构能力一般。那么对于晦涩难懂的 文言文诗词，就更加难以看懂。为了完成 课时任务，往往出现老师带领学生借助图 片理解诗意之后，即安排同学背诵，没有 充足时间和精力去启蒙和引导学生理解古 诗的意境，难以应用到生活之中 [1]。教学 策略的偏差，使学生对诗词只是一知半解， 甚至会以自己的想象力或谐音去套用词汇 含义，从而无法体悟其蕴含的情感态度和 深厚文化哲理。 

2. 偏重读写弱化鉴赏 

受传统教育理念影响，教学工作重点 会偏向于学生成绩提升，却忽略对学生学 习兴趣与能力的激发和培育，反而对学生 单向传授知识，而不必要去寻求学生的反 馈环节。这样的课堂教学会向学生灌输读 写对成绩提高的重要性，并没有让学生掌 握相关学习方式与技巧，以至于学生无法自主地或者无暇顾及鉴赏诗词，体会诗中 情感。因此采取不合理措施，带着功利目 的让低年级学生进行背诵，会消磨学生对 课本教学的学习兴趣，甚至对古诗学习产 生厌烦感，学生自然也不会积极完成课后 回顾，不利于提升学生对诗词鉴赏能力。

3. 教学形式单一 

相比白话文故事，诗词通常为固定格 式的押韵语句，学生一到诗词课堂时就会 想到老师的教学内容和教学流程 [2]。加上 大多数学生在课前已经会背诵课文中的古 诗，因此课堂上无法集中注意力听老师的 讲授，觉得所学内容已经基本掌握，没有 新事物对头脑产生刺激。这主要是因为教 学形式的单一，没有实现有效教学拓展， 学生无法投入到诗词学习活动中。

二、场景认同在诗词学习中 的必要性

低年级学生天真活泼，对外界充满好 奇和期待，处于价值观和审美观形成的关 键时期。在语文学习中特点表现为：在感 知力方面，具备固定化空间知觉的辨认， 可以比较系统的掌握时间度量；在观察力 方面，对客体细节的观察还做不到全面、 精细，比较凌乱、不系统，目的性不强， 对规定任务要求的观察时间不会太长；在 记忆力方面，以形象记忆为主，多属于无 意识记忆和机械记忆；在思维发展方面， 正处于抽象思维的萌芽期，但仍带有较大直观具体性；在概念概括方面，受限生活 经验和智力水平发育，还不能从事物本质 属性上认识事物、掌握概念。

诗词的特点表现为语言结构凝练，文 言文居多，概括力强，思想内容上，通常 借景抒情，含蓄表达，融入了古人对生活 阅历感悟，以及时代背景的映射。中国诗 词发展已有几千年历史，自古以来从战国 百家争鸣的多种思想到西汉的独尊儒术， 再到后来的“师夷长技以制夷”，然后一 直到今天的“万物互联”，无数时代的变 革带来了无数的知识，而这些知识恰恰是 每个时代的人对当时政治、历史、经济或 地理环境的认同。

对于低年级学生来说，成长于新时代 和平年代背景下，物质和精神生活都比较 丰富，这与古人创作环境有很大不同，因 此许多学生即使已经把诗词背诵流利，但 依然无法捅破通往诗词意境和核心内涵的 “窗户纸”，头脑机械记忆是有时效的， 缺少了融汇贯通的领悟升华，一旦未来遇 到学业繁重、工作繁忙，这些诗词就会被 逐渐遗忘，是非常可惜的。这是因为学生 对新知识的认知获取存在壁垒 [3]，受到了 已有经验的局限，对新领域缺少相对全面 的经验，这是低年级学龄段的正常现象。 那么在诗词教学中如何去规避以上问题的 影响，就要首先突破学生固有认知，需要 去接触、体验、实践想接触的领域。学生 有必要在掌握诗词语言的同时，去了解那 个时代发生的事、那个诗人经历的人生， 去感受对方的思维模式、喜好习惯、理想抱负、信息渠道，去认同诗词背后的弦外 之音和固有认知，获得诗人的场景认同感。 这样不仅能获取学生们的兴趣，激发探索 乐趣，也能使学生注意力更加集中，促进 积极自主学习，让刻板的文字动起来，由 衷对诗词学习产生热爱。

三、突破壁垒，领悟升华

语文教学既要以培养学生的语言与思 维为核心，也要从课标 [4] 寻根、向课本 问底，将纷繁复杂的问题简而化之、活灵 活现，让语文核心素养在诗词教学中落地 生根 [6]。首先为学生营造设身处地的背景， 让学生产生乐趣激发兴趣，借鉴诗词语言 建构与运用锻炼表达能力；接着，抛出预 设问题，对常规认知的知识产生疑问，形 成思维发展与提升；然后，通过诗词的韵 律音律特征感悟情感内涵，鼓励审美鉴赏 与创造 [5]；最后，对诗词进行多维拓展， 让学生接受不同视角的文化现象，达到文 化传承与理解。

1）设身处地的背景描绘——语言建 构与运用

人文社科知识属于经验知识，“趋于 主观性和多样性”，受到情境化主观体验 的制约，故在诗词释义过程中需要根据知 识主体间的“知识认同差距”对原文表达 的知识内容加以重构。结合低年级学生的 认知特点，通过设定具有亲和力的人物， 编排生动有趣的历史故事，吸引学生的学习兴趣，促进其对知识的理解与接受。抛 开杂乱无章的注释，丢掉公式化的赏析， 从诗词的创作故事着手，真正理解这些千 古名句背后的喜怒哀乐，悲欢离合。

对于画面描写比如在学习《滕王阁序》 时，我会让学生看一副秋日滕王阁前江水 的落日余晖图片，假设此时江面突然窜入 一只野鸭子，用语言描绘第一反应，低年 级学生常常会用“呀，快看有一只鸭子！” 而诗人王勃会道：“落霞与孤鹜齐飞，秋 水共长天一色”，诗人不仅描述了鸭子， 更提到了景色。他将动静、远近、虚实都 完整而概括的表达。对于人物形象描写， 比如在学习《出塞》时，我会先给学生讲 解王昌龄在边塞发生的轶事和经历过的 战争，画出他所处的地理位置及其周围山 脉名称，学生以他的视角描述对战争必胜 的决心，对语言、心理、动作进行扩写， 就能体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的英雄豪迈。对于哲理的描写，比 如在学习《游山西村》时，我会让学生分 享自己的生活中克服困难后实现愿望的事 情，再把寻找解决困难办法的过程比喻成 山中寻路的过程，坚信一定会找到答案， “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”， 就是告诉不论前路多么难行难辨，只要坚 定信念，勇于开拓，人生就能出现一个充 满光明与希望的新境界。

2）预设问题产生疑问——思维发展 与提升

诗词中常见的意象描写是通过客观具 体事物表达作者心意体验、思想情感的， 这是民族特有的文化情愫和独特象征意 义，学生往往觉得这种意象关联比较生硬 难懂。比如《静夜思》中李白说“举头望 明月，低头思故乡”，而《月夜忆舍弟》 中杜甫说“露从今夜白，月是故乡明”， 诗词中为什么都要用月亮表达思乡之情。学生对这样的问题往往是缺少认知的，许 多意象经过人们感情的长期积淀，有着独 特的情感内涵。抛出问题后，我会讲解中 国历史不同时期对月的神话、观测现象等， 它出现在夜深人静时，又可以同时照亮游 子与家乡，那么就自然形成了思乡的联想。 运用联想和想象，使思维、情感、审美等 都被调动起来，就能获得文化认知，较好 地促进学生抽象思维的发展。

诗词的意蕴是比文字更为深远的东 西，它不易被发现，又极其重要。逻辑思 维会帮助形象思维记忆。比如在学习《枫 桥夜泊》时，从文字来看这是一首写景时， 我们通过 1）的过程已经从视觉和听觉感 知了各种景物、声音，但这与“夜泊枫桥” 的作者行为有什么关系呢？我会让学生挑 出诗中的景物和声音，由他们自己安排各 种事物的因果前后关系，从诗人的所见所 感来看清思维活动。以第一人称叙述拉近 了学生与诗词故事的距离，有利于知识认 同的形成。

3）韵律音律体会情感——审美鉴赏 与创造

诗词具有音乐性的特征，朗读时独具 美感，重视朗读可获得审美熏陶。不同历 史朝代的诗词韵律音律相异，学生理解上 会产生混淆。我会从诗词由来《弹歌》讲 起，再到官方“汉乐府”采编轶事，讲述 先秦、汉代、魏晋南北朝如何撑起唐诗宋 词历史地位的，讲解平仄、押韵和对仗是 诗词语句朗朗上口的原因，在朗读时学生 会格外注意韵律音律的起伏变化。从唐代开始的诗词，是作者表达喜怒哀乐的重要 形式，从韵律体会情感是重要内容，低年 级学生对这种不同历史时期的复杂感情是 未建立意识的，我会根据拆解的几种常见 诗词情感，编写现代故事让学生理解，比 如深沉的爱国情、浓烈的思乡情、执着的 男女情、美好的朋友情和温馨的骨肉情。

4）诗词多维拓展——文化传承与理解

低年级学生经历了大量诗词背诵，往 往会对诗词作者、主题、题材混淆。因 此诗词教育过程中需要教师对资源进行整 合、凝聚。在对一首诗词学习完成后，我 会为学生列举不同维度的相似诗词，再进 行关联的简要介绍。拓展同一个诗人的作 品，诗歌合为事而发，诗词常常是作者的 经历、思想、情感的外显。因此，我们要 学习一首古诗，就要对作者所处的时代、 人生经历等“写作背景”有所了解，不为 写诗而写诗，而是从诗人的人生历程来写 诗，从而更深地理解诗所表现的内涵和思 想。拓展同一主题的作品，不少诗人所处 时代、环境不同但诗词要表达的情感、要 描述的风景有异曲同工之妙。拓展同时代 的作品，这往往需要为学生讲解那个时代 的诗人关系网和小故事来引起兴趣，比如 从《咏鹅》拓展到初唐四杰总是郁郁不得 志，才经常写出处境伤怀名句；讲贺知章 和李白的伯乐与千里马忘年交；讲张说点 赞张九龄，张九龄提携王维；讲孟浩然、 王维、张九龄相惜成挚友；讲王昌龄、李 白、孟浩然是酒友；讲高适、李白、杜甫、 岑参是驴友。往日看似各自独立的诗人之间也有各种有趣交集，他们相互欣赏、相 互珍惜、相互支持，也成就了一段佳话。 通过一个个小故事对诗词进行多维拓展， 引起学生继续探索的兴趣，对文化进行传 承和理解。

于是，诗词教学过程以“激发乐趣—— 思考提升——温习鉴赏——多维拓展”的 顺序进行，在经历了“多维展开”环节后， 学生又会对其他诗词产生了解的兴趣，进 入下一个迭代，形成正向反馈的闭环循环， 逐渐培养自主阅读、独立思考、运用升华 的能力，达到了诗词教学目标。

结语

诗词本质是古代的歌曲，记录着一个 个时代的变迁，是历史的旋律。诗词同 样也是历史的记录，史书记录的是帝王将 相，而诗词是以个人视角记录人民的喜怒 哀乐，比起历史的过眼云烟，诗词的感情 是永恒的。帮助和引导学生走入历史、贴 近创作人物，突破现有知识体系认知范畴， 融入诗人所处的场景并产生认同感，能够 使跳跃起来的语句印在头脑、刻在心灵，使学生在未来的学习、生活乃至工作中都 能更合理的引经据典、出口成章，让我们 的教学工作成为一种香薰，助力学生思想 领悟升华。

【参考文献】

[1] 杨 国 祥 . 小 学 低 年 级 古 诗 词 鉴 赏 的 教 学 八 法 [J]. 河 南 教 育 ( 基 教 版 ),2023(03):45. 

[2] 王 海 玲 . 小 学 低 年 级 古 诗 词 教 学 的 高 效 开 展 [J]. 小 学 生 ( 中 旬 刊 )， 2022(04):53. 

[3] 张茜 . 文化认同融入小学语文经 典诗词教学的实施路径 [J]. 教学管理与 教育研究 ,2023(05):30.

[4] 义务教育语文课程标准（2022 年 版）. 人民教学出版社 . 

[5] 杨 莉 . 赏 诗 词 魅 力， 品 古 言 情 韵 —— 谈 小 学 语 文 古 诗 词 的 教 学 方 法 [J]. 小 学 生 作 文 辅 导 ( 语 文 园 地 ),2021(01):34. 

[6] 史桂英 . 如何在低年级古诗词教 学中落实核心素养 [J]. 河南教育（教师教 育）,2022(08):54.