为学生成长可能 尽教师一切所能

北京市十一学校龙樾实验中学 | 丁 玲

每个孩子小的时候都会有远大的梦想，想成为像居里夫人一样的科学家、像海明威一样的作家、像比尔盖茨一样的企业家等。而对于初中阶段的孩子来说，他们既不像小学生一样畅谈超级英雄梦，又不像高中生一样已经初步确立志向，正处于由梦想构建志向的过渡期。教师，作为一线直接接触学生的特殊群体，我们需要去呵护每一个孩子的梦想与志向，甄别特质，发现他们身上的无限可能性，为每一位学生成长的可能，尽教师一切所能。

我们深知，我们面对的是一群个人，而不是一群人。只有面向个体的教育，才是真正的面向全体。一个就是全部，这也是北京市十一学校龙樾实验中学的办学准则。

下面，我以一个故事，来讲述我对师德与学生发展的理解。

小 A 同学性格外向、精力充沛、爱说爱动，容易扰乱课堂秩序，很快就成为大家公认的调皮学生。我时刻提醒自己，不能随意给学生“贴标签”，在贴标签的那一刻，就为孩子设置了限制，也限制了我们的思维。限制性信念通常始于童年时期，因此教师应该让孩子明白“生命没有极限，除非你自己设置”，引导孩子相信自己拥有无限发展的可能。

同伴对小 A 的评价已经开始影响了孩子的学习和生活。他变得不自信，心情也不是很好，觉得同学们都不喜欢他。因此，多维度的评价视角已经变得非常重要了，我开始关注他在学校各个学科的课堂表现。

一、全面关注学生，发现他的可能性

教师不仅要关注学生的成绩，更要关注学生的性格、兴趣、家庭环境，全面、立体地了解学生。我们应拒绝简单粗暴的标签式的分类与判定，扁平化地认识学生只会扼杀学生成长的可能性。

通过听课，我发现小 A 在所有的学科课堂学习中，数学课表现最好、最安静，英语课上最兴奋、最活跃。原因是数学是他的劣势学科，需要安静思考，跟上思维，没有时间折腾。英语是他的优势学科，他能很快掌握学习内容，从而有精力在课堂中扰乱秩序。同时我了解到，他的妈妈是大学英语教师，要求他每天进行大量的单词背诵与拼写，而他几年如一日雷打不动地坚持练习，却从无怨言。

二、撬动成长可能，放大他的美

我就此找到了突破口，这个孩子很有毅力、肯坚持！发现学生的可能性后，我们应对每一个学生抱有教师期待，以鼓励式教育促进学生发扬优点，将学生的可能性通过教育实践转化为现实。教育者应当因材施教，在小 A 的教育问题上，必须充分发挥他的优点，放大他的美！

由于我始终坚持不给学生贴标签，因此师生间有较好的感情基础。我从他的优势科目英语谈起，谈到他非常有毅力，给予他极大的肯定，又推荐他参加校园吉尼斯平板支撑比赛。起初他是不同意的，他不想参加任何活动，我鼓励他为班级争荣誉，同时证明自己！

或许是因为我的肯定与鼓励，或许是最近因同伴的评价产生的糟糕的心情，或许是迫切地需要一次证明自己的机会，一股强烈的精神动力支撑他坚持到最后，打破了校园吉尼斯记录，并至今仍是校园记录保持者。

李希贵校长曾经说过，教育学首先是关系学。所谓“亲其师、信其道”，也是同样的道理。通过这次活动，孩子对我产生了更加强烈的信任感，同时也获得了同伴们肯定的评价。

三、设计多维评价体系

接下来，我计划以评价引导学生，激发学生潜能，更多地开发学生的可能性。

整体看来，小 A 其实是一个看着调皮，但努力上进的学生。那么如何多维度地评价他就变得非常重要了！我校在利用传统的综合评价技术对学生进行包括学习、道德、个性等评价的基础上，进一步设计了丰富的评价方式。

（一）设计活动评价，树立正确的价值观

我们既不能直接告诉同学们，小 A是个不错的学生，又不能告诉小 A，你其实很优秀，不必在意其他人的看法，这样既不解决实际问题，又不能促进小A 改进不足。既然不能快速、直接地扭转大家对他的评价，那就通过活动，润物细无声地将激励性评价落实于无形。

为此，我们举办了“夸夸墙”活动，在这个活动设计中，要求老师和同学只能从这位同学身上找优点，寻找他的美。老师夸一夸，完成教师评价；同学夸一夸，完成同伴评价；自己夸一夸，完成自我评价。在夸的过程中，也是老师和同学对他的一次再认识，发现他不是只有外显的那些缺点，还有很多值得我们学习和珍惜的优点。

最后在夸夸墙上我们看到了这样的评价内容：平时的调皮爱动，现在被夸成了动作灵活、肢体语言丰富、思维活跃；平时的爱说爱闹，现在被夸成了十分热情、阳光乐观、热情似火；平时一些不切实际的畅聊，被夸成了拥有宏图大志。

教育评价的过程比结果更重要，第三代教育评价的内核是“为了改进”，第四代教育评价的内核是“追求最大的效益”。只有从评价的目标出发，让被评价者真正接受了、认同了评价结果，才能全心全意地改进。

夸夸墙的设计，让小 A 这样缺乏自信的孩子更能够接受评价结果。评价的目标是让师生更了解这个学生，激励他改进缺点，同时，发现他身上更多的可能性。他非常感动于自己在老师和同学心目中的形象，从而想彻底改变自己的不足。很显然，活动评价的目标已经完成了一部分，那么我们又该如何帮助他改进缺点呢？

（二）设计游戏化评价，育人以快乐

依托学校发行的龙币奖励机制，制定评价标准，我们为小 A 制定了专属理财计划：包括 A 作业全勤套餐、B 遵守纪律套餐、C 勇攀高峰套餐、D 超越自我套餐。例如：

A 作业全勤套餐：低投入、高回报、强烈推荐

每个学段投入 2 龙币，连续两周提交作业（保质保量）即可获得 2 龙币，连续 6 周完成任务额外获得奖励 2 龙币，连续 8 周完成任务额外奖励 2 龙币。

B 遵守纪律套餐：风险自控、收益率高

价格：每个月 1 龙币

收益：一个月内无违纪行为，保证自律，可收益 4 龙币

以每月底学科教师评语为准，有连续两次违纪行为扣 1 龙币

规则：每月初为产品开放日，可赎回，也可继续理财

学生可以根据自己的自律能力，选择继续理财获得相应的收益，如果对自己的行为规范没有信心，也可以选择放弃理财，在每月初的产品开放日赎回。利用理财机制将选择权留给学生，学生也学会对自己的选择负责。如果想获得更多的龙币奖励，就要规范自己的行为。同时，为了量化行为规范，还制定了约定书和行为规范记录表作为量规辅助规范学生的行为。渐渐地，学生能够安静自习了，还利用小组合作学习方式来督促自己的行为；能够严格遵守集会纪律了，学生逐步学会自律。

以往的评价体系多考虑合理性、科学性，极少考虑学生实际感受和参与度。游戏化评价是一套不同以往的量化评价体系，是一套非正式评价。设计游戏化的评价方式能够激发学生的学习兴趣，甄别特质从而培养特质。让学生在追求卓越、完成评价标准的同时，将优秀变成一种习惯，持续激发学生内动力。

那获得的龙币有什么用呢？与小红花不同，它可以在龙市上够买自己心仪的商品，而不是老师直接放发的奖品，处处体现学生的选择权。也可以在龙商行上储蓄、理财，还可以购买超值优惠券，包括修改过评券、爱师来请客、爱师来夸我、爱师来献艺等。

四、创设校园里的仪式感

正如像小 A 的评价标准一样，已经从最初的追求自律成长到追求卓越，与之匹配的他对龙币的理解也已不仅限于简单的获得与消费，这已不能激发出他身上更多的潜能，发现更多的可能性。这时，我们共同决定再尝试一个新的角色，由消费者变成投资者，鼓励小 A 在龙市上投资创业，创设校园里的仪式感。通过营造仪式感，使学生获得成就感，固化学生已显化为现实特质的可能性，并进一步激发他的潜能。

这一天小 A 奶茶店开业，我们全班都去给他的新店捧场，在龙市上剪彩——校园里的仪式感能让这一天、这一刻与其他时间大不相同。他将摊位选定在龙商行的附近，意图让取完钱的同学直接过来消费。从租摊位到进原料到雇人员到收益、纳税，每个环节他都认真思考、精心安排。但由于初次创业经验不足，虽然生意红火，但人手太少，影响了销售额，最终以赔钱告终。

但小 A 仍然满脸堆笑，幸福满满，因为他赔掉的是龙币，赢得的是最难忘的经历和面对失败的勇气！校园赋予的安全感，让他具有极强的吸纳力，从而产生极强的创新能力。而创新就会有成功或是失败，但学校就是教会孩子如何面对挫折和失败的地方。我们试图将真实的社会浓缩于未来小镇之中，意图逐渐让学生们意识到，当他们走出校园的时候，步入的是一个真实的社会，而不是想象的美好世界。

杜威说过，教育的全部意义就是让学生学会社会化。如今的小 A 已经可以撰写短篇英文小说、还发明了数列被OEIS 在线数列网站认可、甚至还成了健身达人。

我们竭尽全力地去呵护每一个像小A 一样的学生，发现他们的无限可能，尽力为每一个孩子创设校园里的仪式感。在庆祝孩子们最后一个六一儿童节的早上，每一位教师都穿着学生们为老师装扮的衣服在校门口迎接孩子们的到来。导师与每一位孩子温暖拥抱，送上各学科老师为孩子写下的亲笔信。一张张亲笔信，写满了对每一位学生的评价与期待，利用活动，放大教育的价值，将最后一个儿童节变成人生最难忘的回忆。

教育可以改变思维方式，可以改变生活习惯，可以改变看待问题的视角，可以改变人生的命运。中国学生发展核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。而培养学生核心素养的前提就是，走“近”他们，然后走“进”他们独一无二的内心世界，发现关于他们更多的可能性！一个就是全部，我们关注的是每一张笑脸和他们充满无限可能的未来。

这就是：为学生成长可能，尽教师一切所能！