关于在中学开设“生物与中医”校本课程的设想 ※

北京中医药大学 | 赵 歆 王利敏 甄雪燕 等

※ 基金项目：北京中医药大学教育教学课题 [No：XJY12054]；

北京市中医药科技项目 [No：JJT2009001]

一、校本课程概念

校本课程是依据国家教育方针和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校、社区和地方资源，由学校自主开发、实施和评价，相对于国家课程和地方课程独立的课程。近年来，校本课程成为完善基础教育课程体系，整体推进课程改革工作的一个重要组成部分，受到全社会的充分重视。校本课程的设置是中学新课程改革的一个亮点。必修课程关注学生基本的文化科学素质，但在知识的深度与广度上受到时间和空间的限制。校本课程既可以对必修课的内容进行拓展或深化，又可以根据学生的兴趣、需要和本校的教学目标，发展学生的技能和特长。

二、校本课程应注重学科整合

校本课程开发是学校自愿、自主进行的，建构具有本校特色的、可供学生选择的校本课程的实践过程。目前已经开展的校本课程中，有以理论拓展为主，有以实验技能为主，亦有以简单课题的研究型学习为主，基本仍是围绕着教学计划内的主体课程开展。整体看来研究内容深化不足、研究方法和视角单一、缺乏课程整合研究等。

生物学是研究生命现象和本质的一门基础学科。我国中学生物学课程近年来随着教学改革的深入有了很大发展，但相对于现代生物学的突飞猛进，相对于 21 世纪多学科融合的现况来讲，仍存在很多不能忽视的问题。目前的生物学课程体系仍是重书本知识，轻实践能力；重记忆等低层次认知的要求，轻联想创新等高层次思维能力培养。课程整合是指对课程内容进行有机的选择与编制。著名课程理论家泰勒认为“整合性是指课经验的横向关系。这些经验应该有助于学生逐渐获得一种统一的观点 , 并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来。从大处着眼，校本课程不应仅是主体课程的简单补充，而是要进行相关学科的整合。课程整合因其灵活性、广泛性和实效性而具有更强的生命力。整合相关学科内容，开发关联课程或跨学科课程，才能促进校本课程开发研究的持续发展。

三、中医学应进入校本课程

学校教育是传承文明的主要途径，课程是人类文明的载体，校本课程的开发工作在传统文化的挖掘和传承上有其独特的作用。传统文化与校本课程的结合，已在多个省市地区得到大力推行，为广大教师、中小学生及家长所认可。2007年1月11日，中共中央政治局委员、国务院副总理吴仪同志出席在全国中医药工作会议上，发表重要讲话指出：“要在中小学教材中增加有关中医药内容”。2009 年 1 月 15 日，北京市人民政府出台了“关于促进首都中医药事业发展的意见”，在推进中医药文化建设与国际交流的具体任务中，提出“中医药知识要在中小学进教材、进课堂，提高对中医药文化的普遍认同”。中医药文化是中国传统文化的组成部分，具有丰富的人文精神和哲学思想。开展中医药知识进中学工作，是弘扬民族文化的一个重要方面，对培养青少年的民族自信心和自豪感很有意义。在中学生物校本课程中涉及中医药知识，既可以使学生增进学习生物学和中医学的兴趣，又可以使学生掌握一些传统的优秀健康理论，有利于培养中学生良好的健康意识和生活习惯。

四、生物学与中医学关系紧密

生物学是研究生命现象和本质的一门基础学科，中医药学是研究人体生理病理、疾病诊断与防治以及养生保健的一门传统医学。中医药学理论的思维方法和生物学的研究思路在诸多方面具有相似性，这有助于我们找到中医药学与生物的契合点。生物学与中医学有很多相通之处。进入 21 世纪以来，研究逐步深入到两大学科对于人体、对于动植物、对于环境等多个范畴的交融与借鉴。例如生物形态学与中医藏象理论；生物全息论与中医诊断理论；生物与环境的关系与中医天人合一论；动植物形态学与中药学等。

中学生物主要是从细胞，遗传与进化，稳态与生态几大方面让学生进行逐步深入的学习。如生物学研究一个生物系统中所有组成成分（基因、mRNA、蛋白质等）的构成，以及在特定条件下这些组分间的相互关系。就是在细胞、组织、器官和生物体整体水平上，来研究结构和功能各异的各种分子及其相互作用，这种整体性及注重组分之间相互作用的研究观点，有别于以往以个别基因和蛋白质为中心的实验生物学。系统内部各组分按照一定方式组合，这种系统并不是各部分简单的叠加，而是“整体大于部分之和”。中医学的整体观念认为人体是一个整体，它以五脏为中心，通过脏腑、经络、四肢、百骸、经筋、皮部等各组织器官的协调作用，完成人的各种生理功能，从而达到自身的阴阳平衡状态。生物学研究生物与环境、生态的关系，强调生物的发展与环境生态密不可分；而中医学强调“天人合一”，即人与自然和社会是不可分割的统一体，人作为自然的产物，必须顺应自然的变化才能得以生存。再如生物学研究遗传与进化，随着人类基因组计划的快速推进，人类遗传学的发展处于整个生命科学的领先地位；而中医有关遗传学方面的论述上可追溯到《黄帝内经》中《灵枢•天年》“黄帝问于歧伯曰：原闻人之始生，何气筑为基；何立而为循？……歧伯曰：以母为基，以父为循。”将先天遗传因素与健康和疾病紧密联系。中医与生物中的动植物研究关系就更为紧密。古代医家在长期与疾病作斗争的临床实践中，充分利用自然药物资源治疗各种疾病，取得了显著成效，为中华民族的繁衍昌盛做出了巨大的贡献。中医临床所用中药种类繁多。明代伟大的中药学家李时珍的名著《本草纲目》中记载的中药就有 1892 种之多，以植物类药、动物类药为主要药物。

五、“生物与中医”校本课程方案设想该课程设计从以下几方面进行

1. 调查研究

设计问卷，调查中学生、家长及中学生物教师对生物与中医的关系以及中医药知识的了解程度、需求程度、希望学习的主要内容。通过对调查问卷进行分析，获得开展校本课程的第一手科学依据。在大量调查的基础上，针对调查结果分析学生接受能力，结合不同年级的生物课程，选择合适的切入点，拟定教学计划，制定校本课程的材料编写方案，设计教学方案，做到有的放矢，应需而教。

2. 教学材料编写

根据教学计划，以《义务教育课程标准实验教科书生物学》、《普通高中课程标准实验教科书生物》和《青少年中医药文化知识普及读本》为主要参考教材，编写校本课程教学参考材料。

教学材料的编写大纲由北京中医药大学教学一线的优秀专业教师及中学教学一线生物教师根据以上调查结果分析后共同制定。主要单元包括“生物形态学与藏象理论”、“生物全息论与诊断理论”、“生物与环境的关系与天人合一论”、“动植物形态学与中药学”等。

教学材料的编写亦由北京中医药大学的专业教师及中学教学一线生物教师共同完成。

3. 校本课程教育实践

本课程主体教学实践在初高中部同时进行，教师根据学生的不同年龄层次，与中医专业教师共同设计适合该年级的“生物与中医”校本课程，应用多样的形式，给予学生丰富有趣的校本课程知识。

教学目标的设计将重点放在介绍生物学与中医学的相关知识，通过二者的联系引入普及性的中医基础理论和对学生有益的应用知识。为了更好的承担“生物与中医”校本课程教学任务，把握中医药理论的准确性，避免社会上个别养生保健认识误区的影响，同时也为了提升中学生物教师的中医药理论知识水平，本课程设计中由北京中医药大学教学一线的优秀教师全程参与。高校讲师除参与编写教学材料，并指导生物教师的中医理论外，还将亲自担任部分校本课程主讲，让中学生更多地了解中医药知识。同时亦可把大学教育中的学术性、创新性、探索性等思维方式方法带入中学教学实践中，给中学师生一个全新的体验机会。

“生物与中医”校本课程初步设计在初二和高二两年级开设，每周 1 节，每学期 18 周，共开设两学期。

4. 考查评价

评价方式：初二年级以知识问卷考查、制作中医科普宣传展版等形式进行。高二年级以知识问卷考查、撰写小论文等形式进行。

六、展望

校本课程的开设是基础教育的重要补充。基础教育是任何一个民族发展的基石，最能够体现一个民族教育的特色和优势。不同民族、不同国家的中小学教育都要求尽可能体现出自身特色和国家的自身价值取向。我国传统的中医药知识是世界独一无二的优秀传统文化，中医学理论与生物学知识有很强相关性，而目前结合中医药知识与生物学知识的校本课程设置还是一个研究空白。在校本课程中加入有关中医药内容将有利于基础教育阶段中国特色的凸显，将是校本课程设置的创举之一，可研究价值极高。课程经实践改进后，可能成为该中学、该区校本课程，乃至生物学专业校本课程设计的亮点之一。

参考文献：

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