愿为春风起 化雨润“心”苗

北京市第十九中学         ○  刘媛媛

《管子·心术》篇有言：“化育万物谓之德”，“化育”就是认真生产，努力创造。实际上我们认真做好每一件事，都是德的表现。教师认真教导学生使其成才，学生用心读书收获新知，这都是德，德育万物，德育人生，教育事业正是以德育人的事业。说起来，学校与家庭，化育孩子这株小苗，若有共同的目标，必能使孩子茁壮成长，这就是同心同德的力量，作为教师，势必努力促成家长与学校同心同德，最终使学生成人、成才。

作为一名初中教师，我翼下的“小苗”们尚需阳光雨露养育滋润，他们可以看到、听到和感受到，但是他们还不善于主动反思自己的所见所闻所感。但这两点都很重要，前者是他们理解世界的开端，后者是他们将新知融入自我，并逐步完善自我的过程。教师若想传道授业解惑，则需用一颗仁爱之心，化作春风细雨，唤醒孩子内在“德”的力量。

2019 年，重度抑郁状态的小敏进入我的班级，小学经历使她伤痕累累，亲子关系异常紧张，厌学、甚至有过自杀倾向的她在初一时，是一个表情木讷，很少有笑容的女孩。上课总在睡觉，基本没有能力完成作业，她的父母更是异常焦虑，他们走不进孩子的世界，一直惴惴不安，担心小学时的情况再次发生。

初二上，经历了一个学期的线上教学返校后，我发现小敏变得特别沉默。一次上操后我在操场上和她谈心。她告诉我家里爸妈离婚的事情，并且嘱咐我：“不要让爸妈知道她知道了这件事”，因为她觉得只要他们以为她不知道，就会一直住在一起，维持一个“家”的形象。

这一次聊天，使我的心头燃起一束光亮，我忽然觉得这个孩子是有向好的念头的，而且，她能开口向我诉苦，就证明对我还是有点信任的。我于是立刻鼓励她说：“你看你要是想学习，不如咱们背诗吧，学学基础，慢点儿没事，咱们一起来。”后来，在她情绪好的时候，我们就用中午或者放学来背诗。

借助共同学习，我和小敏之间慢慢建立了基本的信任。小敏一直在观察我，她逐渐意识到我对她的期待，我不断帮她解决涌出的新问题，她开始了解我不会在教育她的问题上退缩，并且真的信任她。随着我的形象在她观念中逐步变得清晰，她终于开始敞开心扉，主动靠近，寻求帮助。

记得期中考前有一次班主任培训，小敏因为前一天睡眠特别不好，没来背诗，这天就主动要求留下来背。会议结束已经5 点半了，当时是冬天，天都黑了，这个孩子就冒着夜色到会议室找我。那天碰巧是给小敏做过心理辅导的陈书记负责那场会议，我就请陈书记一起鼓励她一下，也是恰好，这个孩子刚刚完成了她特别努力，但是漏洞百出的这学期第二篇作文。因为作文情感真诚，我给了她 32 分。陈书记惊喜地捧着作文，给了小敏一个大大的熊。孩子非常兴奋，也很紧张，小手冰凉冰凉的。下楼时，她还一直想给我背诗，断断续续的声音里还是没有什么自信。

我们走到一楼校史馆那条通道，我突然想了一个主意。天已经黑了，那条路乍一看过去，前一段就是“乌漆嘛黑”的黑，不过那条路东向有玻璃，后半段玻璃对着校外闪亮的灯光。

我对她说：“小敏，敢不敢走过去？”

小姑娘看着黑暗，拼命摇头。

我说：“小敏，我拉你过去，我拉着你，还怕吗？”

没等她回答，我就拉起她的手，那是一只冰凉、微微颤抖、瘦瘦的小手。一鼓作气，我拉起她就走向黑暗里去了。我刻意走得很慢，一边走一边缓解她的紧张，和她聊天：“你看，其实这里有窗户呀，感觉如何？能看到浮雕的校史馆大门吗……”

当走到那扇最亮的窗户前，我让孩子回头去看走过的路。她如我所愿的说：“老师，其实也不是很黑，眼睛适应了。”“是呀，其实我们有时候觉得是根本闯不过的黑暗里，并不像我们想象的那样可怕不是吗？学习也是这样，来，现在就在这里背诗吧。”于是我们在拥有灯光的窗前，一起背起曹操的《龟虽寿》。

回去的时候，我要小敏自己走在前面，我向她保证我就跟在她 3 米之内的地方，她不时停下来回头看我，我在即将走出黑暗时，一下子追上她和她一起走出了大门。一边走一边告诉她，我和她的父母都不能一直拉着她走，很多路，要她自己勇敢向前走，而我们一定如我们承诺跟在她的后面，帮助她，守护她。

“老师，我之前觉得老师们都放弃我了，现在觉得并没有。”小敏在我们回到教室后，和我说了这句话。

当她说出这句话的时候，我意识到孩子 “心灵成长”的契机出现了。她要学会反思这个事件，除了要感性地表达之外，还要学习理性分析自己的改变。于是我趁势问她：“那么你觉得今天我想和你说什么呢？”小姑娘稍微想了一下，“您想和我说，我现在的处境，不像我想的那样，一片漆黑，是可以改变的……但是，我不是很自信自己可以做到……但是我可以试试……”她说这句话的时候，我甚至都能听到她声音中微微的颤抖。

小敏内心向善、向上之“德”终于被唤醒。但是此时若想真正改变孩子，还需要家校协作，亲子关系仍然紧张，孩子是不可能单独依靠学校力量彻底改变的。我把孩子的作文发给了家长，并请他们到学校一起商量改善亲子关系的计划。

“既然孩子都可以接受我，信任我，那么她也一定可以改变和您们的关系，但是您们要靠实际行动陪伴孩子，这种陪伴不能仅仅停留在陪着生活，而是陪她一起学习，还要做比她更积极进步的榜样……”

小敏的父母接受我的建议，在家附近给孩子报了她想学习的舞蹈班。小敏每次跳舞，妈妈就在旁边的教室练瑜伽，母女一同学习，一同回家。小敏就像主动靠近我一样，开始主动牵妈妈的手。跳舞后，妈妈给女儿按摩放松，很快女儿也开始主动为妈妈按摩放松……此时的小敏在学校也发生新的变化：她努力学自己可以学会的知识，物理得到 85 分的成绩；她开始主动调整作息时间；主动和同学交流；主动报名参加运动会……，她和父母的矛盾终于逐渐化解，小姑娘的抑郁症，由重度变成轻度。

小敏是我教育生涯中比较特殊的学生，其实在最初遇到她时，我并没有足够信心助她改变，但“化育万物谓之德”的中国传统文化精神一直是我教育工作的内在动力，我始终坚信只要自己用心去做，我的工作一定会对学生有益，必能促成他们的成长。

实际上传统文化，特别是儒家文化对我的影响非常大。《周礼》：“在心为德，施之为行”实际上是进一步明确德与行必须结合起来——“知行合一”。小敏之所以能够改变，正是因为教师能用一颗爱心，理解包容他，并且和她一起在学习、生活上努力做出改变。孩子在爱的教育中，被言传身教赋予能量，她才打开心灵世界的大门。同时，来自学校的力量、孩子的改变也进一步传递到她的父母身上，她们开始主动配合学校，一方面学习重新看待孩子，另一方面也在改变自己的教育方法。小敏妈妈每天陪伴孩子一起学习，她们为彼此按摩时，这种信任关系就悄悄地建立起来了，心灵被爱滋养的家庭，怎么能不改变呢？

此外《礼记》曾云：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，从方法论上来看，家庭和学校都要引导、鼓励、启发学生，而不是牵着孩子走，压抑孩子的个性，替她做结论。小敏在学校与家庭的爱中，得到了积极的引导鼓励，进而她才依靠自己的力量，逐渐建立起正确的价值观、世界观。

以爱育人，以德育人，知行合一，启发教育……中华民族传统文化恰如春风化育，潜移默化中滋润教育工作者的心田，而教育工作者亦应秉承优秀传统文化，树立文化自信，将其内化为工作理念，运用于工作之中 ，真正做到“用生命影响生命，点亮学生未来”。而同时，教师亦可将这种育人理念通过孩子，接力传递给他们背后千千万万家庭，家校同心同德，为中华育人，为中华育英才！