红英小学礼乐文化教育的尝试与探索

北京市海淀区红英小学        ○ 张英超

早在 2019 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，教育部也下发了《加强和改进中小学中华优秀传统文化教育工作方案》的工作方案，由此，国家对传统文化传承与发展之重视可见一斑。

传统文化的概念是宏大的，涵盖的内容也十分丰富，学校如果试图做到面面俱到并不现实，因此，需要找寻合适的抓手和切入点，按照学情，分学段进行传统文化教育，以此链接学生知识能力、德育品质的塑造。而在众多领域中，礼乐文化作为儒家学说的核心思想，是我国历代精英阶层追逐的人生理念，更是君子品质养成必不可少的方面。因此，红英小学将礼乐文化作为传统文化教化的着力点，通过一系列的课程和活动，对其进行了教育实践与探索，收到了较好效果，在全国起到了礼乐教育的示范作用。

一、礼乐文化与学生品学德行发展的密切联系

明礼知品行，懂乐知修养，晓射知技巧，下棋知谋略，尚书知底蕴，算数知能力。文化是民族的血脉，是人类的精神家园。厚实的传统文化对人个性、品德的涵养作用，不可一言以蔽之。礼乐文化倡导尊重人的价值，社会稳定以及人与自然的和谐统一，正好符合人教育发展的需要。因此，从古以来，学习礼乐文化对人的精神和社会道德建设一直具有重要的意义。

尤其是在礼崩乐坏的春秋末期，孔子对西周礼乐精神进行了总结和恢复，后渗透于儒家思想的方方面面。可以说，弘扬礼乐文化，对传承发展儒家文化，维护主流文化正统，有着极其重要的意义。儒家十三经中，对“三礼”有着集中展现。《仪礼》《周礼》《礼记》三本典籍，对个人、社会和国家的礼数进行了细致的规范和定义。礼和乐在广义和狭义上，可以分成两个概念：广义的礼相当远人类社会的全部制度规范，包含了乐，因为音乐之所以成为音乐，必须符合特定规范；狭义的礼是对人的言行举止的合理要求，而乐则是指音乐。就是在特定场合的演唱、演奏。所谓“礼以别异，乐以和同”，故而与礼并行。

全面复兴优秀传统文化，对学生终生发展有颇多益处。弘扬礼乐文化，其实就是传承儒家文化精髓，就是继承和发扬中华优秀传统文化。因此，学校如果能将课程与活动结合，不断挖掘礼乐文化为代表的优秀传统文化精华，以课程促成长，以活动促提升，不光能够更好的丰实学生传统文化素养，也能在礼乐文化的浸润中，端正学生品行，培养学生良好情操。而这，也是素质教育对 “培养人”这一要求的具体展现。

二、礼乐文化教育的尝试与探索的实践案例——以海淀区红英小学为例

红英小学是海淀区礼乐教育课题组核心骨干学校，学校办学重细节，抓道德细节教育已有十余年的历史。2019 年，全国礼乐教育实践探索研讨会暨《小学礼乐文明教育》地方教材发布会在红英小学召开，而后红英小学又继续开展了一系列的礼乐教育课程和活动。

2.1 红英小学礼乐教育课程的目标

正所谓 “童蒙养正，圣功也”。小学阶段，是孩子性格和道德塑造的重要时期。因此，培养身心健康，内外兼修，品学兼优，德行兼备的谦谦君子，是学校开展礼乐教育的最终目标。在开展礼乐教育的过程中，学校把“学业基础、行为基础、实践活动和兴趣特长”作为抓手，努力培养学生明秩序，守规则，建立彼此尊重、互利互让的氛围，引导其尊重自然，关注环境，形成适应社会的能力，以此养浩然正气，树时代新人。

2.2 学校礼乐课程的具体推进策略

文化教育示范课集中开展。学校共设计了七节集中礼乐示范课。其中包含礼仪课《坐立行走（一）坐立》、《授受之礼》、《饮食之礼》、《礼主敬》。以及乐教课《琴以修身·< 黄鹤楼送孟浩然之广陵 >》、《传统乐教·箜篌赏析》。借助学校教师团队专门打造的礼乐文化教育校本读本，带领学生一起学习礼乐知识，并在课上组织多种多样的活动，创设礼乐情境，能帮助学生在实践中感悟、习得外在礼仪规范，涵养内在心性。

经典重读拓展文化视野。学校在设计课程时，不光考虑进了学生外在礼仪规范的涵养，还综合考量了学生内在文化修养的积淀与塑造。通过诵读《弟子规》的活动，以文化人，引导学生在诵读经典、品味经典，与经典对话的过程中，感受中华文化的博大精深，了解古人的礼教智慧，拓展文学文化视野，从而用《弟子规》约束自身行为，以礼修身，向厚德载物、行正身端的君子气质、君子之行靠近。

艺术活动与礼乐教化相互结合。学校还通过教习学生诗乐舞的方式，引导学生了解“冠礼”，“居座”，“ 行稳”等礼仪常识，让学生正容体，知进退。教弹古琴、箜篌等古代器乐，让学生感悟内心宁静，涵养儒雅气质。礼射则让学生在充满趣味的集体活动中，锤炼动静有度，坚毅稳重的君子品质。

服饰装扮的复古“回潮”与文化渗透有机结合。学校在开展礼乐教育时，除去集中的课程，还通过一些“软性”元素，对礼乐文化进行渗透。比如引导学生认识传统汉服，了解各朝代传统服饰和发饰装扮，并进行亲身体验，由此来展现古老文明国度的文化魅力。在举手投足间，在耳濡目染中，学生举止逐渐大方，气度日趋儒雅，行为更加规范。

丰富多彩的课程和活动，摈弃传统的灌输和说教，让学生寓教于乐，学有所得。可以说，以红英小学为代表的的礼乐教育，已经不再仅仅是仪式教育，规则教育，更是融思想教育、艺术教育、审美教育、体育育人于一体的综合性的教育。

三、红英小学礼乐文化教育经典案例经验的反思与借鉴

礼乐教育，作为是传统文化学习的鲜活载体，指向综合育人。四个维度的礼乐教育策略，既有内在的熏陶，也有外显的体验，四者有机融合，形成了一种全新的教育生态。海淀教科院吴颖惠院长认为：“礼乐活动展示是充满活力的传统文化教育方式。礼与乐是学习传统文化最好的载体，可以将传统文化的道德内涵与行为规范完美地呈现出来。”红英小学作为全国礼乐教育的先驱，在实践中探索，成效显著，真正做到了让礼乐文化为代表的中华传统文化，在新时代重新焕发教育生机。

中国传统文化的核心是礼，诗礼乐舞是中华礼学重要的表现形式。学习礼乐，其实就是在与儒家文化对话，与传统文化对话。学校利用创新性的课程，带领学生走进礼乐文化的过程，其实就是传承和发展传统文化的表现。在学习过程中，学生内化于心，外化于行，了解文化知识，丰富文化内涵，增强文化自信，进而成为有规矩，有正气，有分寸，有道德，有修养的人，这都是对素质教育倡导知行合一，五育并举，德智体美劳共同发展的充分诠释，更是在育人目标、 教育内容和教育路径上与立德树人根本任务的精妙相契。

当然，受限于学校教师水平和队伍素质，礼乐教育在边远落后地区推进其实有很大难度。因此，这也成为了这种文化传承教育方式的一种区域局限，在未来，如何挖掘出更适宜全国范围内的、大众化的礼乐教育课程，还需要进一步探索。

参考文献：

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