获奖者：海淀区翠湖小学 张 波

隽永绵长的诗教之路

海淀区翠湖小学 张 波

  诗教，是让学生“用诗意的眼睛来观察生活，用诗性的思维来认识生活，用诗味的语言来记录生活”的一种教学过程。2014 年 11 月，我开始在海淀敬德书院学习写诗，蔡世平院长为我们揭开了诗词写作的神秘面纱，让我认识到小学生也是可以写诗的。

 诗教之旨 

  陶冶性情 诗能引发学生审美敏感。我写诗的时候，发现自己对身边事物的观察越来越细致，每天经过同样的路，但每天都能发现不同的美，以所见景物为主题，拍照写诗，如此写了一百多首。因此我认为写诗培养了我对生活中美的敏感，也一定可以培养学生的审美敏感。诗能开阔学生视野心胸。读古人的诗作，常常能感到心胸也随之宽广：读《蜀道难》，随李白一起经历险峻的蜀道奇景；读《茅庐为秋风所破歌》，和杜甫一起经历大庇天下寒士的胸怀。如果孩子们多读诗，以先贤的眼光来看待这世界，也一定能开阔眼界和心胸。

  锤炼语言 一是韵律细斟酌。要写好诗，第一关就是平仄和韵脚。这需要学生静下心来揣摩、推敲。有了这些锻炼，他们日后对习作、口语都会多一分斟酌。二是多改出佳作。改诗是没有止境的，古人炼字的故事很多。通过了解这些故事，他们能知道万事都需要不断地“切磋琢磨”，语言更是如此。通过师生评改，一首短短的诗将呈现出不同的意境，孩子们在此过程中，能更深刻地认识到修改的力量。三是妙手偶得之。有时候看到某情某景，会立刻想到一个词或一句诗。如果有写诗的训练，孩子们将会非常珍视灵感，会更加留心记录自己的点滴感受。长此下去，自然在语言能力方面会有突飞猛进地发展。

 诗教之规 

  积（重视积累，学习思路） 现代人少了很多古人的字词训练，因此要想写出像样的诗，必须多读古人的诗。读得多了，会发现，常出现的意象总能表达类似的感情。这时，模仿起来也就容易了。在泛读的同时，也要注意精读，关注诗人如何描写景物的，如果从景物过渡到情感，实现情景交融的。这样经常在揣摩中读诗，怀着学写诗的想法读诗，就一定能从前人的诗中汲取写作的营养。

  真（认真观察，写所见所闻、亲力亲为） 诗最主要的特点是“言志”，写自己内心的真实想法，写自己独特的内心感受。因此，一定要注意真实和真心。写诗不能凭经验，而要切实用眼睛去看；不能追求矫揉造作，而要把内心最本真的想法和感受写出来。

  善（写有正能量的情感） 诗之所以能打动人，就在于它或有积极向上的情感，或有引人反思的真情。看到真实的事物，小学生要更多地感受到美好事物需要珍惜，要更多地看到其中蕴含的正能量。

  美（展现画面） 诗不应该是空洞地说理或抒情，而是借助画面，表达感情的一种思维方式。因此读诗要读出画面，写诗要把情感融入画面。

  随（开始不必拘泥格律，成诗后再调整） 小学生刚开始写诗，很难押韵。这时不能打消他们的积极性，要允许学生写得随意，写得不像诗，只要符合“真善美”，哪怕只要符合“真”，就要给予肯定。允许学生先写出来，然后逐步调整韵脚和平仄。一方面降低入门的要求，另一方面培养学生修改的习惯。

 诗教之序 

  提高兴趣 刚学写诗，兴趣最重要，只有对诗歌感兴趣了，才会投入更多的精力来学。我从两个方面激发学生学习写诗的兴趣。

一是教师引导。在敬德书院学诗那段时间，我每天坚持写一两首诗，随照片一起发在微信朋友圈上。学生、家长纷纷点赞评论。孩子们每天都看我写，渐渐有个别孩子对写诗有了兴趣，也开始尝试写了。

  学校表彰好家长，我用家长的姓名写了嵌字诗，赠送宣读时，孩子们更感受到诗歌的乐趣了。学生过生日时，我也不放过熏陶的机会。我会给学生写祝福的藏头诗，如：

祝福今至六一班，包揽温馨尽眼前。

汶水龙王频现瑞，灵山佛祖保平安。

生生世世同欢聚，日日年年共笑颜。

快意随君常相伴，乐将情谊记心间。

  学生一看诗歌还可以这样写，更希望能学到这种方法，同时也让学生了解到诗歌可以从文字游戏开始，是有趣的，这种兴趣会伴随他们不断成长。

  二是学生活动。说唱背古诗，增加积累。说唱背古诗是一系列视频，制作人用说唱的形式，把诗歌的节奏很充分地利用起来，节奏感、跳跃感极强，孩子们都愿意跟着“说唱”着读。学生背下大量诗歌，进而反复回味，便逐步理解到其精髓。小组飞花令，关注意象。飞花令是选一个主题词，大家轮流说出带这个字的诗句。小学生积累较少，几个人玩，往往说不了几句就想不起来了。我让孩子们以小组为单位，轮到某小组时，只要有一个人能说出来，就算通过。有些孩子为了能更好地玩这个游戏，竟然统计意象字频，然后按主题抄写出来。现在大家玩这个游戏已经不用看书了。通过这个游戏，学生开始按意象积累诗句，他们知道某个字的诗描写的大多是什么内容，这为他们写诗打下了基础。朗读古诗，体会情感。有了积累，只要慢下来，静心体会每一个字饱含的情感，就自然能读出诗歌应有的节奏。吟诵古诗，韵律平仄。在参加敬德书院传统文化教育培训后，我进一步学习了吟诵，通过示范和教规则，学生大致掌握格律诗的吟诵方法。学生学了吟诵，就对诗歌的平仄有更直观地认识，这为他们写诗做了平仄的铺垫。

   有效指导 课下鼓励。孩子们看到我写，自己也积累了那么多，也就开始尝试写了。有些孩子在日记中写了几句，我评语以表扬为主，同时帮他修改韵脚。并提出“真、善、美”的标准，供他参考。这样开始有部分同学每天都尝试写几句了。网络交流。有时写几句之后，在微信上发给我看，让我帮着他改改，调整一下韵脚。这让学诗更加随时随地。课上指导。当班里有过半的学生都有一定的试写经验时，恰逢清明节，我讲了一节诗词习作课。读范文，找规律，我给学生出示了两首缅怀诗让他们阅读后发现“思人 - 忆事 - 抒情”的结构。回顾故事，学生讲搜集的英雄故事，每人写一位英雄事迹，并结合景物或自己提取出的英雄精神进行抒情。试写指导。很快，就有学生写完了：

吊董存瑞

董存瑞是大英雄，战场之上首立功。

若是没有他抗战，国家还在混乱中。

  我用投影展出，表扬他能够押韵，然后指出他没有说明董存瑞干什么事，这样换成别人也行。另外，董存瑞是“解放战争”中牺牲的，不要出现知识性错误。随后，学生开始针对具体事件来写，内容选择上已经没问题了。押韵方面还是掌握不好。如：

悼念佟麟阁

率军死守卢沟桥，痛歼日寇哭喊娘。

誓死不让敌人进，杀敌英勇我称赞。

  这首诗好在读罢能知道佟麟阁将军镇守卢沟桥，首句写得真实具体，也写出了将军的率领军队的豪气。因此不动，因为首句尾是平声，要用 ao作韵，由“哭”字，我想到 ao 韵字里和“哭”相近的有“嚎”字，所以改成“乱哭嚎”，意思不变，诗句变得顺口了。“我称赞”，有点儿把将军的豪气降低了，我们把它抬高点儿，有个更形象的词“比天高”，这样的评价，更符合将军的气度，因此改成：

率军死守卢沟桥，痛歼日寇乱哭嚎。

誓死不让敌人进，杀敌英勇比天高。

  对于学生的习作，我尽量少改，更多保留他们原来的风貌。这样示例修改了三四份，学生逐渐能自己对押韵进行调整了。他们也明白，诗不是一遍写成的，要先把意思写出来，再进行调整，最后读到顺口为止。

展示交流 写好的学生到投影台展示自己的作品，大家纷纷提出建议，最后形成作品。

悼念黄继光（王珂）

敌人枪炮射疯狂，血洒援朝去路长。

重伤躯体栏枪口，壮士英名天下扬。

缅怀董存瑞（张英凯）

清明雨伴柳丝垂，天色昏朦河岸灰。

烈士舍身炸暗堡，血似红旗冉冉飞。

缅怀邱少云（杨李军）

燃弹侵吞战士身，纹丝不动忍呻吟。

腾腾烈火英雄志，红旗飘荡展军魂。

吊念张自忠（池晓阳）

抗日英雄张自忠，一身豪气正军风。

五月十日歼辎重，临沂战役板垣穷。

莫叹将军久战死，梅花岭上有青松。

我辈倘继牺牲志，梦想中国定复兴。

 诗教之效 

  首先，每个学生都积累了不少自己的诗作。尤其在主题征文活动中，学生的创作积极性得到极大的激发。比如，随着我们学校被评为“足球示范校”，足球逐渐进入了我们的学习生活中，这是部分孩子参加海淀区足球征文时所写。

足球畅想（张珂）

云淡风轻幼鸟翔，足球场上少年强。

团结一致同协作，对阵双方剑弩张。

不懈拼搏挥汗雨，争先壮志向阳光。

今朝锻炼强身体，明日成材做栋梁。

球赛赞（李京华）

绿茵场上晒骄阳，球队不思烈日强。

汗珠虽似倾盆雨，队员争作领头羊。

足球颂（单佩冉）

足球场上众心同，弟兄合力共冲锋。

队友精诚同防守，团结一致获成功。

  其次，编写史传三字经。我在读徐梓教授《中华蒙学读物通论》之后，萌生了编《史记》人物三字经的想法。孩子们在参与过程中，开始读稍大部头的经典文言文了。

鲍叔牙，管仲君。莫逆情，千古闻。

管仲贪，鲍知贫。管仲逐，知遭运。

管仲逃，知有亲。管仲囚，荐齐君。

生我者，父母身。知我者，鲍子心。

天下业，多少臣？多贤者，少知人。

管辅国，立海滨。货物通，财富屯。

仓廪实，礼节伸。衣食足，荣辱近。

四维张，国力殷。诸政令，顺民心。

尊周室，攘夷人。管仲辅，建功勋。

——《史记·管晏列传》

  第三，出版毕业文集。孩子们毕业之前，我把他们回忆学校、老师、同学的诗文编成文集印发给他们，这是其中的送别诗部分。

  通过以上成果展示可以看出，孩子们确实在用诗意的眼睛看待身边的事物；确实经过不断斟酌，能够调整诗歌的韵脚；确实为了写好一首诗，不断换词调整。尽管他们的作品还有诸多问题，但这条路只要走下去，一定会有满满的收获。

 诗教之得 

  兴趣与积累 学生的写诗兴趣和积累，都要以一个热爱写诗的环境为起点。老师就是这个起点，我多写、多背，孩子们跟我一起写、一起背，在这个集体中，大家交流、竞争、促进，这种环境中，积累也更加容易。通过朗读录像、飞花令比拼、专题写诗等活动，孩子们的积极性比日常上课更强，他们喜欢这种竞争与自主交流的学习形式。因此，让孩子们参与活动，比老师单纯讲要重要得多。孩子读多了，就会遇到自己喜欢的诗，就会在恰当的情境中想到某句诗，就会更深刻地理解诗句和诗人，也会因此积累更多相关的诗。量的积累是个前提，而感同身受的理解将大大促进他们的积累和兴趣。

  阅读与写作 无论是背诵、朗读、吟诵，还是写诗、改诗，我让孩子们试着和我一起做。渐渐的，小组比拼，最后和我比。在背诵量上，最终会有孩子超过我，我相信经过不断修正写诗的教学流程，将来也会出现写诗比我好的学生。让学生明白，不要怕写不好，只要敢于尝试，就走出了写诗的第一步。只要敢于尝试，就能越来越好。写诗的进步过程，是个“切磋琢磨”的过程，需要师生共同完成，开始需要老师示范，渐渐地要发动集体共同修改，然后课下交流修改。发动学生课下的力量，是这系列活动最大的收获。

  通过我不断地尝试，我相信孩子们会对诗歌有更深的认识，在品读诗歌时，用诗性思维来理解诗歌；在特定场景中，用诗味语言来写作诗歌。