用木匠的眼光看学生 ——从孔子 “ 因材施教 ” 说起

北京市第十九中学 / 刘媛媛

作为一名教师，在阅读《论语》时，相信大家都免不了要遇到“因材施教”这个思想。很多时候，我们对学生的期待是：孩子是“才”，因其“才华”而去施行教育。但是实际上，这个“才”字，是一种寄托了美好希冀的主观预判。

因为我们的孩子，不见得有我们期待的“才”华，而只是有“材”。“才”的原意就是木材、材料，所谓 “材”，最重要的一点是，该有可用的地方，该有可以雕琢的角度。

如果抱着这样的念头，重新理解孔子说的“有教无类”，的确，每个孩子都该是充满希望和未来的。

今天，我和大家分享的案例，就是想从具体的实践中，找一找“因材施教”的方法。

小冯是我们班的生物课代表、体委，他是个体育生，练田径，每天早来晚走，但除了“运动会”，几乎一直默默无闻。其实我注意到他的能力，是他黑板擦的好。我们班的值日项目，是按人头划分的，小冯个子高，自己选了擦黑板，从此课前几乎就再没出现没擦的情况。大概是我有意无意表扬他了几次，我突然发现这个孩子干劲儿来了。

老师们可以想一想，这件事挺有意思，鼓励黑板擦的好也能带动学习吗？疫情复课之后，班里剩他一个生物课代表，我问他：“生物这摊活儿，我给你找个帮手吧。”

小冯这个孩子是个慢性子，收作业特别慢，但是他当即反对：“老师，不用不用，这事儿只能我一个人，您别管了。”我就质疑：“你收的太慢，生物老师……”他对我说：“咱们生物老师跨初高中，作业我得整明白再送去。”

我当时半信半疑地同意了。开始观察他，发现这个孩子利用早晨和课间，一本一本查，写的不好的就直接给退回去，限时让补上；遇到抄作业的学生，他就直接把抄的作业划了，让重做。在考试前，各班都开始了线上家长会，我们班是让课代表给后进生指出问题，布置复习任务，大家看，这就是小冯给大家的任务清单。

小冯用不同颜色代表知识重点程度列提纲，把复习思路说的清楚明白，还真有点儿小老师的风范。期中考试这个孩子生物得了 96 分，年级 18，总分提高了 91 名，而且我们班的生物成绩在年级一直名列前茅。那么，是什么促成了小冯的成长呢？是老师的信任和表扬吗？如果是，也只能算外因的契机。

孔子曾说：“不患无位，患所以立。”

讲的是一个人在社会做事，不担心没有职位，只是担心立身处世的修养不到家。小冯之所以成长，就是因为他对自己开始有要求，要求自己忠于职守，无论是擦黑板还是课代表，都是如此，这是孩子心里自己生成的要求，这个劲儿可就大了。

儒家人生哲学的根本目的，在于教会人们应该怎样生活，如何做人。

孔子说：“修己以安人”，从大了讲是君主如何做君主，从小了讲就是每个都得在心里有杆“道德理性”的秤。所谓“我欲仁，斯仁至矣”，人的内在价值感和外在价值之间是有重要联系的。小冯当然还不能理解“内圣外王”的道理，但是他的这次成长恰恰证明了教育的可行之处，绝不仅仅在于求诸学生的才智，而更在于，教师要去唤醒每个学生内心“求诸己”的愿望。

其实孔子就是这样做的。沂水春风之中，师徒几人，谈论志向。孔子肯定了公西赤学做礼官的虔诚心态，更借曾点的话谈及自己传道育人的幸福。子夏和子贡从《诗经》中解释做人的道理，同样得到了孔子的认同。

每个学生都有其内在的气质，从他们不同的气质出发理解他们，再寻找生活中的契机，就像小冯黑板擦得好一样，去发现和唤起他们对于纯净精神的思考和渴慕，对道德之美的探求与坚定，用最朴质的方式去叩响那扇精神世界的门——“咚咚、咚咚”，或许正是夫子教给我们的“因材施教”的方法。

我们教师可以做的，就是努力发现和理解每个学生最质朴的表象和气质，就像木匠用手“摩挲”每块木料那样，思考每块“材”的特质，然后找寻机会，甚至创造机会去告诉他们：“因为你拥有这个特点，所以你可以……”，“因为你是这样的孩子，所以请去试一试……”

 今天可以和大家在一起交流学习《论语》的心得，我真的很开心，今天春光正好，是不是有点像当年的沂水岸边的“切磋琢磨”呢。