栽花插柳趁当时 明年春色倍还人

杜江

毕业于重庆师范大学汉语言文学教育专业，2001.07至今担任北京外国语大学附属中学语文教学工作，2015年3月至今任语文教研组长。现为中学语文高级教师，海淀区语文学科骨干教师。

从教近二十年来，充分发挥学科优势，主动承担起传播传统文化的重任，不仅在语文课堂教学中落实传统文化教育相关内容，还主持编辑校本教材《古诗文经典诵读》，开设校本吟诵课程，策划组织学校清明诗会和诗词大会等弘扬传统文化的系列活动。组织设计“与经典对话”青年读书沙龙系列活动，利用校本研修提升教师文化素养。将传统文化教育与学科拓展类课程、学科实践活动、研学旅行课程、教师培训活动紧密结合，坚定不移地传播中华优秀传统文化。

中学生正处于人生观、价值观定型期，加强中华优秀传统文化的渗透，对加强学生精神层面的发展，从而健全中学生的整体发展，至关重要。同时，青少年学生如何对待自己国家固有的传统文化的的精髓，对国家未来的发展也具有关键意义。语文学科在传承中华优秀传统文化方面具有特殊性，可以说，传统文化是语文学科的根与魂，是全面推进素质教育的有效载体。我作为北外附中的一名语文教师及语文教研组长弘扬传统文化责无旁贷。

一、运用经典诵读丰盈学生心灵

1.编辑校本教材《古诗文经典诵读》

我校秉持“传统奠基”的校训，开设经典诵读校本课程。我组织全体语文教师，精选文质兼美的诵读篇目，编辑校本教材《古诗文经典诵读》，坚持利用早读时间，专时专用，让学生大声朗读经典篇目。每当晨诵时刻朗朗书声响起，传统文化经典中的智慧和丰富的思想内涵便悄悄滋润学生心灵。

2.以《声律启蒙》为依托开设吟诵课程

为了能够唤醒学生对古诗文声音形式的关注，更顺畅地掌握古诗文，提升他们对传统文化的认知，我校在初中年级开始了吟诵课程。我积极参加吟诵培训，有意识地将吟诵运用于课堂实践，依托《声律启蒙》让学生感受汉字充满了音韵美的声音特点，逐渐把握吟诵的规律。使学生们渐渐明白，原来吟诵才是古人读书的正常状态。学生也更理解诗歌意思，如“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”原来白居易不是给刘禹锡唱了一首歌，而是给刘禹锡吟诵了一首诗，所以才会有《酬乐天扬州初逢席上见赠》的回赠诗。学生逐渐喜爱上吟诵这种读书方式，学生很难背诵的古诗文，一旦以吟诵的方式出之，就变得更加容易记忆。而且通过因声求义的方法可以在一定程度上复原作者创作时的心境、激发学生内心的共鸣，帮助他们深刻体会古典诗文中所蕴藏的美感和内涵，切身体悟作者的情感、意蕴和整体的意境，对诗文做出更精确的理解和论释，让学生的心灵得到净化，品格趋于完善和美好。

3.策划组织系列清明诗会和诗词大会

为了进一步激发学生的诵读兴趣，我还带领语文组将经典诵读与学科实践结合，开展了丰富多彩的实践活动。例如每年一届以“诵读经典”为主题的清明诗会，意在为学生搭建展示的舞台，并把它作为学科实践活动的有效载体活动，力求主题化、系列化。学生们沐浴着春光，轻嗅诗歌的芬芳，以“和诗以歌”的崭新形式展示了对经典诗词的歌咏传诵，从而感自然节律，丰人文精神。我还组织语文教师在各年级开展的“诗词大会”活动，面对多样的题目类型和丰富的考查内容，学生们毫无惧色，抢答时眼疾手快，对答时从容不迫，“飞花令”环节更是你来我往、精彩绝伦！此外，每个班杰出的“诗人”，展示自己的原创诗词，与大家一起漫谈诗词创作的感受。这不仅是诗词储备的比拼，更是语文素养的较量，激发同学们对诗词的兴趣，感受到中华传统文化的博大精深，同时也坚定了我们传承传统文化的信心。 

二、在语文学习中渗透传统文化

1.诗词文赋专题教学探究

我在语文学科教学中有意识地渗透传统文化，让语文与传统文化教育相得益彰。在诗词文赋教学中融入传统文化专题探究，如围绕教材中所学古诗文的内容及作家进行专题式的拓展和探究。例如我开展过“万方多难此登临”——杜甫登高诗歌专题探究课，将杜甫不同时期的作品收集在一起，进行比较阅读和专题探究，引导学生认识老杜坎坷的命运下仍葆有宏大胸襟，那一种生命的崇高感、尊严感、使命感使学生受到震撼获得启迪。

2.经典名著专题探究

我引导学生以某部典籍为专题进行拓展，如“《论语》专题”“《诗经》专题”“《史记》专题”“《三国演义》专题”等。对这些专题的学习，我引导学生采用小组合作与“深度学习”相结合，发展学生的合作探究能力。我还关注学生的“悟”“用”，联系学生的生活实际，提升学生的思维品质。在阅读之后让学生或展开辩论，或通过写作发表记录自己的观点看法，感悟思考等。将学生的阅读感悟集结成册，已有《为你点亮一盏灯》《书卷多情似故人》《读书遇见更好的自己》等学生作品集。

3.设计学科实践活动

为了激发学生的阅读兴趣，让学生进一步领悟《红楼梦》的魅力：欣赏小说中形形色色丰富立体的人物形象；学习继承传统又有所创新的艺术手法；感知作者悲悯众生爱惜美的情怀；探寻雅趣盎然的文化根脉提升审美意趣。我带领学生走进大观园，开展了“走进大观园，品读《红楼梦》”的学科实践活动，营造阅读学习的“场”。让学生们身处大观园这一真实情境中，通过设计写作导游词，完成导游介绍；红楼知识竞答；经典片段情景剧表演；观剧后写剧评；朗诵红楼诗词等创新的方式向学生提供丰富的学习内容，将听说读写等能力训练融为一体，启动学生积极思维，激发学生真实学习的热情，让学生在丰富的语言实践中，提升学生语文素养。

4.参与研学旅行活动方案设计

研学游学活动中，我也积极参与研学课程设计研发工作。例如在江南游学项目出行前开设了名为《金陵韵》的行前课，进行南京古都文化人文的普及，在研学过程中指导学生完成了《“一江秦淮水，千年科举情”——论科举制度对人才选拔的利弊》的课题研究。

三、利用校本研修提升教师文化素养

1.组织设计“与经典对话”青年读书沙龙系列活动

为了更好地打造“书香校园”的校园文化和提升我校教师的文化素养，语文组研发了“与经典对话”系列校本研修课程。以新的中高考改革为依据，围绕学校“传统文化，国际视野”的办学特色，精选中高考必读《红岩》《边城》《三国演义》《雷雨》《呐喊》等名著，从“树立理想信念，传承优秀传统文化，提升审美情趣”三个层面开展“与经典对话”系列活动，引导青年教师阅读经典。每次活动前我带领语文组团队制定比较详细的规划：采用问题和活动驱动的方法引导阅读，拟制了“专题阅读目标”；青年教师们自愿组合成阅读小组，自选专题，自制阅读进度计划。为了追踪了解青年教师们的阅读情况，保障阅读的实效，制定了“阅读活动评价表”，要求组员自评，评价内容包括参与态度、研讨贡献和阅读成果等多方面。

读《红岩》读的是英雄们为争取民族独立不怕牺牲，将生命的高度上升到了为理想、为共同的信仰牺牲的无我高度的感人故事，感悟到的是一种崇高的思想境界和强烈的爱国主义精神。读《三国演义》读的是修身、齐家、治国、平天下，这些儒家做人的最高风范……见贤思齐，学习他们，就是用实际行动传承优秀的传统文化。

我校系列青年读书沙龙活动四十岁以下教师百分百参与，参与的积极性越来越高，逐渐将阅读变成发自内心的真实需要。培养了青年教师良好的阅读习惯，制定个人的阅读计划，一个月一本书，每人能结合阅读书目提出自己的研读专题阅读后有所思考，将阅读内容与现实生活结合，关注社会生活，弘扬时代精神，弘扬中华优秀文化。

2.坚持学习，坚守传统文化教育阵地

我参加了2017中华优秀传统文化涵养师德项目的学习，一年的学习让我更加深刻地认识到了“传承文化，立德树人”八个字的深刻含义。在成长营聆听了辛意云教授《为师之道：为生命的觉醒而育人》专题讲座后我不断思考：何谓师道？唐代韩愈曾说：“师者，所以传道，授业，解惑也。”并认为“道之所存，师之所存”。习总书记在讲话中指出，对于老师而言“‘传道’是第一位的。一个老师，如果只知道‘授业’、‘解惑’而不‘传道’，不能说这个老师是完全称职的，充其量只能是‘经师’、‘句读之师’，而非‘人师’”。我们每个人一定要唤醒和坚守心中的良知，传承和弘扬中华师道精神。《中庸》当中有一句话“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。鞭策我坚持修身立德，做好老师，开展优秀传统文化教育，不断自我成长、立己达人。

今天，作为教师的我们，更应该传递和传播植根于优秀传统文化的中国精神！把中国精神安放内心，把中国精神付诸行为，把中国精神传递给孩子，把中国精神视为使命！因为这是历史赋予我们的责任！我相信付出会有收获，“栽花插柳趁当时，明年春色倍还人”。