段依娃：“课代表”成长记

刚接班的时候，我需要选一位语文课代表。由于当时还不了解班里的孩子，我决定采用自愿报名的方式，并且附加了一条规则：没有任何职务的学生优先。

我的初衷是想让班里“事事有人做，人人有事做”，培养每个孩子的责任感和主人翁意识。当时，一个叫萱萱的小姑娘正好举了手，说想要竞选。孩子们很有热情，也很积极，当时有四五个孩子都想当语文课代表。因为不太了解这些孩子的情况，于是我让孩子们背古诗，用这种方式进行了简单的选拔。现在回想起来，当时觉得如果一直没有任何职务的孩子，可能能力比较弱的，当时萱萱因为声音较为洪亮，算是“矮个子里拔将军”，成为了语文课代表。

我到现在还清楚地记得，当时选拔完后的课间，马上就有孩子跑过来，悄悄对我说：“老师，您不要选萱萱，她学习很差，语文特别不好。”这让我想到了前一天参加培训时专家的话：“其实不不一定非让这个科目学习成绩最好的孩子当课代表，选中等的孩子，这样反而能起到鼓励的作用。”于是，我对那个孩子说：“没关系，我想先试试看，是有试用期的。”

后来，我又和教过他们两年的任课教师聊起这件事，听说我选萱萱当语文课代表，都露出了不可思议的表情：“啊？你选她？她之前认字都有困难。”“哎，你之后就知道了。”

听到这些，我心里也有点打鼓，但是既然我都已经选她了，就不能轻易反悔，就决定先试一试。第一天我布置了一项预习作业，可能对这批刚上三年级的孩子来说是有难度的。果然，萱萱没有完成作业。当天我很严肃地对她说：“语文课代表不应该不完成作业。”

从那以后，萱萱再也没有出现不写预习作业的情况。

萱萱的确在认字方面比较弱，课文也读得磕磕巴巴，于是我继续鞭策她：“语文课代表可不能读书读得磕磕巴巴的，回家记得练习！”在之后的时间里，我看到萱萱的朗读水平大有进步。类似这样对她的鞭策还有许多，比如“语文课代表作业可不能交这么晚”“语文课代表听写可不能错这么多字，回家得练习。”每次看到她的进步之后，我都不忘鼓励一句：“不错，越来越像个称职的语文课代表了。”

后来我发现，这个孩子虽然学习课本知识的能力弱一些，但生活中的其他能力一点也不弱。就拿当课代表这件事来说，她做得有模有样。甚至很多时候我从来都没有明确教过她要怎么做，她只是看到了我平时做事的方式，就自己模仿了起来——统计谁没有交作业、听写全对的同学、还没有改完错的同学，一切都做得有条不紊。

不仅如此，她对班级里的其他事也特别上心，经常张罗这个、安排那个。很多事交给她，我都很是放心。渐渐的我发现，她不是笨，反而很机灵、很聪明。她之前总是和我说：“哎，我爸爸妈妈成绩也不好。”仿佛她就已经认定了自己天生学习不好。于是我开始努力扭转她这种观念，给她找出无数个证据，证明她在智商上绝对没有问题。

不过，可能是因为基础比较薄弱的问题，她的语文成绩虽有所提高，但是其他科目依然有着不小的困难。于是我又开始了新的鞭策：“想帮班里做事？咱们得先改完错。”

每次看到她优秀的一面，我从不会吝啬我的夸奖。当然，在语文学科上我也少不了鞭策她。“语文课代表不能这样”是我经常跟她说的话。而她也是一个努力上进的孩子，在这些鼓励中，我看到了她成绩的进步。每次给她提出新的期望时，她总是眼神坚定地看着我，眼神里充满着自信，仿佛在对我说：“老师您放心，一定完成任务。”

作为教师，谁不想“聚天下英才而教之”？喜欢聪明又懂事的孩子，是人之常情，但作为教师的独特之处，在于公平地对待每一位孩子，这也是一种专业精神。因为一次无意的“选拔”，一个成绩不好的孩子成为了“课代表”。也因为教师的坚持，激发了这个孩子成绩之外的做事的潜能。“语文课代表不能这样”，这句话成了萱萱努力上进的动因，课代表的特殊身份使得萱萱在学习上发生了强烈的迁移作用。心理学上的“期待效应”再次得以验证。有时候，我们不知道是哪把钥匙打开了孩子的发展之路，所以给与机会就变得非常重要。我们希望教育的阳光，普照到更多的孩子。

点评人：严星林