优秀教师成长的4大进阶

教师的专业成长是一个令人着迷的话题。

一名优秀教师的成长，是有一定阶段性的，每个阶段体现了不同的境界和追求。

根据观察与思考，一位优秀教师的成长大致要经历以下四个进阶——

这个阶段是一个年轻教师“苦苦追求”的成长阶段。在这个阶段，年轻教师要开展大量的教育教学实践，在教育实践（学科教学、班级管理）中经历困顿，积累经验，不断成长。

在教学中，年轻教师可能要承担学校或区里公开课、展示课或赛课的任务，在一轮一轮的磨课中，形成对教学更深入的理解，打造适合自身的教学风格，总结一定的经验或方法；

在班级管理中，年轻教师担任班主任助理或成为一名班主任，全面参与班级管理，与每个学生建立起深刻的联系，投入其中，与家长建立起初步的信任，感受家长对自己的支持与助力。同时，探索自己的带班风格，逐渐与其他班主任的风格区分开来，形成鲜明的带班特色，开始得到学校领导、家长的认可。

除此之外，年轻教师可能还要承担大量的事务性工作，杂活比较多，在不同的岗位角色上经受历练。很忙很累很杂，但积极向上，朝气蓬勃，是对这个阶段教师的真实描述。

在这个阶段，年轻老师大多处在默默无闻的状态，正处在量的不断积累过程中，也是成长速度最快的一段时期。但可别小看这样一个阶段，它是一位教师蓄势待发的关键时期，犹如毛竹前四年，看似没有生长，但正是在为以后的生长奠定基础。

经过数年的积累与打磨，教师的专业能力逐渐显露出锋芒，进入“混出名堂”的跃升阶段。

此时的教师，早已摆脱了初入职场的生涩，教学上形成了稳定成熟的风格——可能是擅长将抽象知识具象化的“生动派”，或是注重逻辑推演的“严谨派”，课堂上信手拈来的案例、恰到好处的互动，总能抓住学生的注意力。曾经反复磨课才能勉强完成的公开课，如今成了家常便饭，甚至能在市级、省级赛课中崭露头角，捧回沉甸甸的奖杯；撰写的教学论文开始见诸报刊，总结的教学方法被学校列为范例，供年轻教师学习借鉴。

班级管理也进入“得心应手”的境界。曾经需要熬夜琢磨的班规、绞尽脑汁应对的家校矛盾，如今一个眼神、几句沟通便能化解。家长提起他，会由衷赞叹“把孩子交给这位老师，我们放心”；学生私下里会叫他“大朋友”，愿意把心事写成纸条塞进他的办公桌。

学校的重要任务也开始向他倾斜：可能是担任年级组长，统筹协调教学进度；或是牵头课题研究，带领团队探索新的教学模式。曾经淹没在杂务中的身影，渐渐走到了聚光灯下，成为同事口中的“骨干教师”、学生眼里的“明星老师”。

这个阶段的教师，如同展翅的大鹏，凭借前期积累的“风力”扶摇直上。但“出名”并非终点，而是新的起点——掌声与认可的背后，是更重的责任：要为年轻教师做示范，要为学校的教学改革探路，要在保持优势的同时不断突破，避免陷入“吃老本”的瓶颈。

当荣誉与头衔逐渐沉淀为内在的笃定，教师的成长便进入“明确方向”的深耕阶段。此时的他，不再追求“面面俱到”的全能，而是懂得“删繁就简”——剔除教学中冗余的技巧，抓住学科最本质的内核；放下班级管理中琐碎的控制，聚焦学生成长的核心需求。

就像郑板桥画竹，寥寥数笔却风骨尽显，他的课堂开始做“减法”：砍掉花哨的形式，留下知识本身的逻辑与温度；舍弃刻意的互动设计，让思考自然发生。学生说：“听他的课，好像没什么特别的技巧，却总能让人想明白最关键的问题。”

更重要的是“领异标新”的追求。他不再满足于照搬经验、重复成功，而是带着问题意识深耕特定领域：可能是研究“差异化教学”，让每个层次的学生都能在课堂上找到成就感；或是探索“跨学科融合”，用历史的视角解读语文，用数学的逻辑分析社会现象；甚至跳出传统课堂，尝试项目式学习、生活化实践，让教育真正走进学生的生命体验。曾经跟随潮流的“跟风者”，如今成了独辟蹊径的“开创者”，他的研究成果可能不被所有人理解，却总能引发同行的深思，甚至推动区域内的教学革新。

这个阶段的教师，如同深秋的树木，褪去枝叶的繁杂，露出清晰的枝干；又如早春的新花，在常规之外绽放独特的生机。他的方向感来自对教育本质的追问：“我到底想培养什么样的人？”“我的教学能给学生留下什么？”这种追问，让他在教育的浪潮中不再随波逐流，而是锚定目标，步步坚定。

教育的至高境界，是抵达“豁然贯通”的通透与“开放包容”的从容。走到这个阶段的教师，早已超越了“个人风格”“专项领域”的局限，仿佛站在山顶俯瞰教育的全貌——他深知教学没有“唯一正确”的方法，如同春风吹拂大地，不会强求所有花草同步绽放。面对年轻教师的不同教法，他不再评判“优劣”，而是帮着分析“适用场景”；遇到学生的奇思妙想，哪怕偏离标准答案，也会笑着说“这个角度有意思，我们一起琢磨琢磨”。

他的课堂没有固定的“模式”，却有一种无形的“场”——学生可以争论，可以质疑，可以提出天马行空的想法，而他总能在恰当的时机点拨一句，让混沌的思考豁然开朗。曾经执着于“教会知识”，如今更看重“唤醒思考”；曾经在意“学生是否听话”，如今更欣赏“学生敢于不同”。家长说：“孩子跟着他，不一定考最高分，但眼里有光，心里有底气。”

这种通透，还体现在对“教育得失”的淡然。他不再为一次赛课失利而焦虑，也不为学生暂时的落后而苛责，因为他明白，教育是“慢的艺术”，就像春风不会催促花朵，却默默滋养每一粒种子。他会把自己的经验毫无保留地分享给年轻教师，甚至鼓励他们“不必学我，找到自己的路”；也会带着学生走出教室，在田野里观察植物生长，在社区里调研民生百态，让教育回归生活的本真。

此时的教师，如同融入春风的使者，不再刻意彰显自己的存在，却让每个接触他的人都感受到教育的暖意。他的成长，早已超越了“优秀”的定义，成为一种自然的流淌——就像万紫千红的春天，不必强求谁是主角，却处处是生命绽放的美好。

从苦苦追求到混出名堂，从明确方向到豁然贯通，优秀教师的成长之路，恰是教育者对“育人”本质不断追问、不断靠近的过程。每个阶段或许有不同的风景，但核心始终如一：以热爱为底色，以坚守为脚步，在教育的土地上，既做深耕的农夫，也做守望的星辰。

来源 | 中国教师报