申敬红丨启智润心：做学生成长的引路人
作者：申敬红（北京师范大学第二附属中学党委书记） 编者按： 习近平总书记关于教育家精神六个维度的解读，其中从育人维度“强调启智润心，因材施教的育人智慧”。如何将这一育人智慧落实到实际的教育教学中，我们进行了深入详细的解读。 何谓“启”，有开启，启动之意。在教育语境中，特指教师在学生“待发而未发”时，通过创设贴近生活、社会的教育情境，对学生的发展进行适时干预，以培养其关键能力。这种干预并非强制灌输，而是基于教育规律和个体差异的智慧引导。启，是一种“有效碰撞”。只有走进学生、了解学生，只有方法合适才能“启”，如同有足够能量的双方发生化学反应一样，才能有效碰撞。启，不只是一时碰撞，而是能够润心，也即学生可以受用终身。所以，“启”重在激发学生的主观能动性，也就是如何激励学生的主观能动性。 基于这方面的解读，在学校里有很多个角色可以去实现孩子的主观能动性的激励，下面仅以学生指导工作为例来谈。“指导”是一种传统，是学校三大职能之一。从2007年开始学校就在做学生指导，现在数字化的时代的到来，教师的身份也会发生很大的转变，其中最重要的是从知识的传授者向学习指导者这样的一个身份去转变。所以，现在再谈学生指导就更具有现实的意义。 何谓学生指导，我们也进行了定义界定。“指导”是指为了个人幸福和社会效益，在个人努力发现自身潜力、发挥主观能动性的整个时期对其援助的过程。之所以说是“援助”，就是表明这个指导不强求，只是建议。 为了做好这个指导工作，学校很早形成了学生发展指导体系，包括：学生、导师、导师组、学生指导中心。导师工作职责主要是三方面：其一，教师能引领学生学习。了解学生的学习状况，对学生的学习方法、学习习惯、学习技能进行指导；其二，师生亦师亦友。了解学生的兴趣爱好、帮助学生明确自己的优势和潜能；其三，关注学生困惑点。主要是关注学生与同学、家长等方面的交流与合作，协助学生建立与他人良好的人际关系。导师的角色更像是一个教练员，而不是裁判员，从这个角色入手，在做学生指导工作的时候，就能达到有效激发学生自主能动性，让他真正地认识到学习是他自己的事。 第一，激发学生主观能动性，从学生选择导师开始。 导生的关系怎么建立？我们经过了三个阶段：第一个阶段可以说是随意分配；第二个阶段是把老师分配到各个班，然后再由学生选出导师；第三阶段是学生自主选择。选择的时间是在高一第一个学期的期中考试前后，是在学生已经对各科的老师有一定了解的基础上自主选择，选择范围包括学校所有的老师。 第二，激发学生主观能动性，从自我分析开始。 学生在寻找、选择导师的过程中，要交一张申请单，这个申请单包括两个内容：一是“我自己”，需要学生向老师介绍自己，性格、爱好、特长、方向等；二是“我希望”，需要学生表明希望得到导师帮助的方向、沟通的途径及联系方式。这个申请单就是学生对自我现状和未来发展的一个自我分析，这样才能认清自己、明确自身的需求，选择合适的指导老师，导师也才能有针对性地辅助他。 第三，激发学生的主观能动性，从有效指导开始。 指导学生的是教师，我们需要先培训教师成为导师。那么，老师和导师的概念有什么不同？导师的核心能力有哪些？我们进行了解读。老师是对教师的尊称，泛指在某方面值得学习的人。导师是在人生、事业、运动中指示方向、掌握策略的人。导师更强调个性化的指导。导师的核心能力包括倾听能力、分析能力、沟通能力、洞察能力。 其中，学校对分析、洞察两个能力做了校本化的解读。“分析”是为学生的现状进行判断，基于对学生学习状态及校园生活状态的综合分析，判断学生的优势、潜能及问题。尤其是判断学生在学习方面的改善点是导师必备的核心能力。它是实现有效指导的前提和基础；“洞察”是一种通过深度加工感知信息来揭示事物本质、规律或潜在联系的高级认知能力。导师通过对学生表达、行为等细节的观察、通过对学生完整信息的理解、碎片化信息的整合来实现了解学生的目标。 通过对教师的培训，老师们对导师功能有了很清晰、很准确的定位，老师把自己的学科教师的角色放后，将关注力更多地放在学生身上，教师眼中是学生，而不是教师的权威，这是一个非常大的观念的转变。一位语文老师谈到自己的感受时说“人生可以千奇百怪，虽然你只能过属于你自己的一种，但你不能说别人的那种就不好。所以我不太会较劲或执着于某一种模式”“我的每一个学生都可以有属于自己的处世和学习的模式”。教师要做的是帮学生找到属于他的方式，而不是用别人的模式来规范学生或是增添学生的焦虑。降低作为导师的期待值——我可以引导你，但我不会强求你做到。 根据对导师功能的准确定位，我们设计了导生的第一次见面教师跟学生的谈话法，以及在之后的集体见面中的“4W”谈话法。 与导生的第一次见面。导师开场就会问学生“你选我来当导师是出于什么样的考虑，希望导师是一个什么样的角色”。这样让学生明白选择某位教师当导师是学生自己申请的，是学生需要教师，而不是教师出于要求来当导师的。“你希望我成为的每一个角色，我都可以做到。唯有你明白是你需要我，才能让每一次的导师见面都有意义”。 “4W”谈话法，就是What（是什么）、Why（为什么）、Work（做过什么）和Wish（将做什么）。每一个英文单词的头一个字母是W，我们就把它简称为“4W”谈话法。是什么：通过对多个设问的回答，具体、准确地描述问题，使师生双方对问题有内涵相同的理解，使双方尽量能感同身受；为什么：通过对多个设问的回答，促使学生回顾、分析问题产生的原因；做过什么：通过对多个设问的回答，促使学生自主优化、筛选解决问题的有效行为，并能产生自信；将做什么：通过对多个设问的回答，促使学生制定出可操作的解决方案，并能反思解决问题的过程。 “4W”谈话法的第三个环节最能体现出激发学生的主观能动性。比如教师可以这么问：之前是否有一些做法让问题得到一定程度的解决？这句话一定要问，甚至可以说是个金句，这句话会使学生感受到导师已经看到了他的努力，已经看到了他的一些相关行为，这些行为有一些好的，也有一些不好的，把好的筛选出来就足以让学生自己后续得到成功。而我们会发现，这些解决问题的做法是学生自己的，所以当导师跟他的谈话结束以后，他会满心欢喜，觉得自己曾经用的这个方法得到了一个专业教师的认同。导师不是给学生开药方，照某个药方去抓药，那是一种嫁接式的，而通过这样的问法，得到的解决办法是学生自身生长出来的。所以“4W”谈话法也是激发学生自主能动性的一个过程。 第四，激发学生的主观能动性，从丰富阅历开始。 其实有的时候困扰孩子的问题，我们并不能够直面解决，就像困扰我们自己的问题，好多问题不是因为解决了，而是因为认识提高了，把问题淡化了。要让学生的认识提高，去丰富他们的阅历，非常有意义。 我们在学校倡导角色育人，所谓角色就是学生在班里有很多丰富的角色，在学校里有很多丰富的角色，这些角色比如教育戏剧的角色育人，于是就有了各种活动，在活动中成长。 外出的研学活动。我们带学生去酒泉航天城的时候，学生住在当地的东风中学的学生家里，我们便刻意布置了一个任务，让学生写一写作为客人自己是怎么跟其他人交流的，有哪些收获。有一个学生说：“我向他询问了对航天事业的看法，他认为搞事业的人应该不考虑金钱的问题，不考虑吃穿住的问题，搞的是事业，而不是生意！这样如此简短的一句话，为我的前程指明了方向。”最后这个学生考到了北航。 志愿者活动。我们学校有一个品牌活动叫“全国中学生中华优秀传统文化传承高端论坛”，已经举办9年，在全国已经带动了100所学校，每一年我们有100名左右的师生志愿者参加。 学生的主观能动性被一个一个的任务驱动着，在一个一个的体验过程中成长。可以说角色丰富了，行为利他了，问题解决了！学生的成长也一定会带来教师的成长，学校是师生共同成长的地方！
供稿：敬德书院
