刘明：教育家精神引领下“五向课堂”的构建与实践
作者：刘明（首都师范大学附属中学第一分校执行校长） 编者按： 首都师范大学附属中学第一分校作为首师大附中在海淀区承办的第一所分校，自2010年承办以来，依托附中传承111年的“成德达才”办学理念（1914年由北平市首任市长何其巩题写），实现了办学质量的跨越式发展。“成德达才”的育人目标与新时代立德树人的根本任务高度契合，凸显了“德为立身之本、才为发展之翼”这一深刻的教育本质——倘若把“人”的结构比作稳健的“一撇一捺”，那么“德”恰似支撑人生的坚实“一捺”，是人才成长的核心根基；“智、体、美、劳”则宛如构成人生的灵动“一撇”，主要通过课堂教学得以精心培育。 在教育家精神尚未提出之际，学校已然构建起基础通修、兴趣选修、专业精修、自主研修构成的“四修课程”体系，且探索形成了“五向课堂”建设标准。而习近平总书记提出的教育家精神，宛如熠熠灯塔，为“五向课堂”的深化落实提供了顶层理论支撑与实践路径指引，有力破解了课堂建设中存在的价值定位模糊、素养培育乏力、评价方式单一等痛点、难点问题，推动课堂改革从“形式创新”迈向“内涵提升”。 （一）理想信念引领价值定向：筑牢课堂育人高度与广度 习近平总书记在给全国优秀教师代表的信中首次提出的教育家精神，包括“心有大我、至诚报国”的理想信念与“胸怀天下、以文化人”的弘道追求，为“五向课堂”的“价值定向”维度赋予了深刻内涵。理想信念作为人生的“顶层设计”与“精神引擎”，不仅回答了“我要成为什么样的人”的根本问题，而且是教师“为党育人、为国育才”核心使命的体现，它决定了课堂价值定向的高度。正如研究指出，教师理想信念是教师职业发展的灵魂，是实现自身价值和社会价值的基石，对于提高教育教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。教师唯有坚定这一理想信念，方能从被动响应育人要求转变为主动挖掘课程育人价值，防止德育目标“贴标签”般流于形式，让学科育人切实融入教学全过程。 弘道追求则诠释了教师“兼济天下、赓续文明”的宏大视野，要求教师立足全球视域、弘扬人类共同价值，在多元文明冲突中培养学生的历史厚度与世界眼光。这种追求决定了课堂价值定向的广度——唯有具备世界眼光，方能引领学生在跨文化对比中深化文化自信，达成“以文化人”的教育目标。理想信念与弘道追求共同回应了“为谁为师”的国家之问与天下之问，推动学校构建了“一体两翼四梁八柱”的治理结构：以“立德树人+强师铸魂”为一体，以思政引领与书院培养为两翼，通过八大中心支撑学生成长、教师发展等核心任务，为课堂价值定向提供制度保障。 （二）育人智慧与仁爱之心支撑素养导向与评价多向 “启智润心、因材施教”的育人智慧与“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心，分别为“五向课堂”的“素养导向”与“评价多向”提供了实践支撑。育人智慧的核心在于“启”与“润”：“启”强调启迪学生智慧，“润”注重春风化雨、润物无声，要求教师深刻把握教育规律与学生成长规律，实现从“知识灌输”到“思维引导”、从“育分”到“育人”的转变，将教学重心聚焦于学生核心素养的培育。其中，“才”的培养关键在“启”，借助精准教学激发学生潜能；“德”的培养核心在“润”，依靠潜移默化塑造学生品格。 仁爱之心是育人智慧的底色，也是实现“评价多向”的关键前提。教育家对学生的爱是无私、全面且富有智慧的大爱，体现在对每个生命的尊重、“有教无类”的公平与耐心引导的包容之中。在仁爱的引导下，课堂评价不再局限于分数的单一标准，而是转向全面关注学生的品德、身心健康、审美素养和劳动精神。教师采用多元化的评价方式，如课堂观察、作业评审、小组讨论和项目表现等，确保评价的全面性和客观性。同时，评价结果的及时反馈有助于学生认识到自身的不足并进行改进，而评价的指导作用则引导学生更好地发挥优点和潜力，促进每个学生的全面发展。 （三）道德情操与躬耕态度强化实践取向与思维指向 “言为士则、行为世范”的道德情操与“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度，为“五向课堂”的“实践取向”和“思维指向”增添了动力。道德情操是教师立身从教之本，教师的言行举止具有强大的示范引领作用，其内在道德自律自然外化为“实践取向”的教学自觉——教师深知“纸上得来终觉浅”，故而带领学生走进生活、贴近社会，在知行合一中实现知识向能力、德行向行动的转化。 躬耕态度要求教师秉持勤学笃行、求是创新的精神，不断提升自身专业能力，塑造“知行合一、守正创新”的生命姿态。这种态度决定了课堂的“思维指向”——教师唯有自身具备创新思维与探究精神，方能在教学中设计具有思维容量的任务，避免课堂提问细碎化、教学活动碎片化，进而培养学生的结构化思维与创新能力。为落实这一要求，学校倡导“循证·共筹”的课例研修模式，构建“人人为我、我为人人”的众筹式教师成长共同体，推动教研从“形式化”走向“问题导向”的深度革新。 （一）课例研修：问题导向的课堂迭代优化 以语文教研组开展的“指向‘文言统一’的初中文言文有效学习活动设计”研修为例，学校采用“精准诊断—迭代实践—提炼升华”三阶段模式，破解文言文教学难题。通过调研发现，超过70%的学生认为文言文学习枯燥乏味，缺乏吸引力，这反映了学生对文言文学习的兴趣缺失。核心痛点在于教学方法单一，缺乏互动性和趣味性，导致知识与文本割裂，学习活动碎片化。第二阶段开展“三课三反思”迭代实践，首轮聚焦字词疏通但未摆脱教师主导，二轮增加了“互译文本、朗读脚本设计、补充结尾”等任务，三轮则优化为“读准句读—疏通文意—角色朗读—心理剖析—主旨探究”的完整活动链，生生互动与小组合作的时间占比达85%；第三阶段提炼出“凸显学科特色、富有驱动力、契合认知水平、发挥教师优势”的实践原则，形成了可迁移的教学智慧。 （二）教师发展：分层赋能的成长体系构建 学校连续5年开展“骨干教师大讲堂”项目，由骨干教师围绕新课标核心概念、教学衔接、跨学科实践等主题进行经验分享，助力青年教师成长；针对教师需求，开展涵盖作业设计、数字化素养、科学教育等内容的菜单式专项培训，靶向补齐教师能力短板。通过这种分层赋能模式，推动教师从“骨干教师”向“学科名师”进阶，为“五向课堂”的持续优化提供人才支撑。 教育家精神为中小学课堂改革提供了根本遵循，首都师范大学附属中学第一分校的“五向课堂”实践，正是将精神内涵转化为教学行为的生动探索。凭借理想信念引领价值定向，以育人智慧支撑素养培育，用仁爱之心优化评价方式，借道德情操强化实践体验，以躬耕态度聚焦思维发展，学校实现了教育家精神与课堂建设的深度融合。展望未来，学校将始终以教育家精神为引领，持续优化课程体系与课堂模式，让每一位学子在有温度、有深度、有广度的课堂中实现“成德达才”的成长愿景，为新时代基础教育的高质量发展倾注实践力量。
供稿：敬德书院
