胡定荣：努力做减负增效教学模式的创新实践者

“第二届弘扬教育家精神研讨会”于2025年11月14日至15日在敬德书院举行。北京师范大学教育学部课程与教学研究院教授胡定荣聚焦新时代教育家精神落地实践与教学创新，他强调教育家需具备终身从教的执着，持续创新教育思想和育人实践。他以自身参与中学改革实践为例，针对学校质量提升难题，批判“死缠烂打、威逼利诱”等粗放管理模式，并提出科学问诊的工作策略。他进一步指出，教学模式需多样化而非僵化，要从“教”转向“学”激发学生主动发展；同时强调教学领导的重要性，校长应引领课程教学，支持教师专业发展以夯实立德树人根基。其思想兼具理论创新与实践智慧，提供“问题诊断—模式构建—效能提升”全链条方案，彰显教育家扎根现场、科学育人的风范。

理解教育家精神的内涵实质，核心在于明确教育家的本质是德才兼备，需从中华优秀传统文化中汲取道德养分。而教育家精神的落地与时代体现，既要回溯经典教育思想——如梁启超先生1917年在教育改革相关论述中强调的“教育工作者应成为专业人士，终身深耕教育领域，摒弃当官发财之念”，也要践行陶行知先生1919年提出的“做一流教育家”理念，即敢于探索创新、开拓教育未竟之域，而非沦为搞政治、书呆子式或凭经验办事的二流教育从业者。

基于此，真正的教育家应具备三大特质：终身投身教育事业、形成自身创新的教育思想、取得显著教育成效并产生广泛学术与实践影响。这一认知，源于我二十余年的教育实践研究。二十年前，北京市启动“提高初中教学质量工程”，我受邀参与石景山区石景山中学的教学改进工作。彼时该校虽有科技特色，但学生成绩在区域内15所初中中垫底，面临关停并转的危机。校长李先平介绍，学校当时采用“死缠烂打、威逼利诱”的教学模式，师生疲于应对却收效甚微。深入分析发现，城镇化进程带来的生源流动、教师队伍不稳定，是导致学校质量滑坡的表层原因，其核心症结需通过科学研究进一步探寻。

本次教学改进以“医学问诊+循证研究”为思路，通过问卷调查、个案分析等方法，精准定位教与学的根本问题。在学生层面，普遍存在三大关键问题：知识基础薄弱导致课堂听不懂、缺乏科学学习方法而依赖死记硬背、长期考试低分引发学习信心丧失，最终陷入“习得性无助”状态。进一步研究发现，学生在预习、上课、作业、复习等学习环节落实不到位，家长仅关注成绩结果而忽视学习过程的指导与支持，师生、家校之间缺乏有效沟通，共同加剧了学习失效的困境。

在教师层面，部分教师将教学效果不佳归咎于自身专业素养不足，但实际问题在于：教学动力欠缺、课堂设计粗糙、未能做到以学定教、教学行为方式不当、课后反思流于形式，过度依赖“死缠烂打、威逼利诱”的粗放模式，未能结合学生知识基础与学习策略开展针对性教学，导致教学内容难以有效转化。

针对上述问题，团队构建了“以教学为核心的学校整体改进方案”，形成稳妥的渐进式改进路径：聚焦课堂教学方式改进，带动教学管理反思，进而推动德育、课程与学校文化的整体建设，打通课程改革与课堂实践的壁垒。

同时，创新构建“两分析、三备、两循环”教学模式，具体内涵如下：

两分析：立足国家课程教材要求与学生实际，明确教学目标、达成路径与活动设计反馈三大核心问题。

三落实：课堂教学中落实“为何学、怎么学、学会什么”，保障学生自主学习的主动性与实效性，实现“一课一得”。

两循环：课后通过“集体备课—授课实践—反思改进—二次授课—再反思优化”的循环机制，提升教师教学设计、调控与研究能力。

为强化实践效果，团队推行“带着问题授课”模式，围绕选课设计与观察反思开展跨班级教学实践与集体研讨，摒弃以往不痛不痒、缺乏实效的评课方式，让教师切实感受到思考与行动的力量。

经过持续实践，石景山中学的教学改进取得了多维度成效：

（一）学生成绩大幅提升：从区域垫底跃升至第7名，各学科成绩跻身区域前4-5名；

（二）学校影响力扩大：成为区域教育均衡化政策下成效显著的推广学校，被列为区级教学改进示范校；

（三）教师队伍专业成长：教师教学观念与行为发生深刻转变，抱怨减少、研究增多，教学计划更细致，教材掌控能力提升，职业倦怠缓解，形成“螺旋上升”的专业发展态势，激发了成为研究型、专家型、教育家型教师的热情；

（四）学校精神面貌革新：全校形成“找差距、找原因、树信心、指方向”的科学工作氛围，办学活力显著增强。

该教学改进成果已形成专著，并荣获国家首届教育成果二等奖，随后在西城、门头沟、昌平及北师大附属学校等多区域、多所学校推广应用。

当前基础教育领域仍面临诸多共性问题：如何基于实证推动教学变革、如何在提升效率的同时发挥学生能动性、如何完善教学评一体化方案、如何实现科学减负与质量提升的统一。结合多年实践，得出以下启示：

（一）教育家的核心特质是“专业深耕+循证创新”：作为专家型教师，需通过科学问诊找准教学成因，构建校本化教学指导模式，夯实学生知识基础、优化学习方法、增强学习效能感，助力学生自主学习；

（二）教师专业发展需聚焦核心能力：着力提升教师教学动力、设计能力、实施能力与反思水平，破解职业倦怠难题；

（三）学校管理应立足课堂核心：强化教学过程管理，校长需担当课程教学领导职责，方能推动立德树人根本任务落到实处。

减负增效是基础教育阶段的重要课题，而教育家精神的落地，最终要回归教学实践，通过科学方法、创新模式与持续深耕，实现学生全面发展、教师专业成长与学校高质量发展的有机统一。