钟祖荣：如何让教育家精神成为教师的自觉追求

“第二届弘扬教育家精神研讨会”于2025年11月14日至15日在敬德书院举行。北京市西城区人大常务委员会副主任、北京市教育学院原副院长钟祖荣围绕“如何让教育家精神成为教师的自觉追求”展开发言，强调教育家精神是教育强国建设的重要支撑，兼具时代性、结构性、文化性等八大特点。时代性要求站在教育强国的高度看教育家精神；结构性需教师把握教育家精神的结构，包括师德师风、育人智慧等多重维度；文化性凸显其根植传统师道与国情实践；科学性强调遵循教育规律；实践性强调在课堂教学、科研、社会实践中践行教育家精神；理想性强调了教育家精神的理想状态以引导激励教师；可及性则强调教育家精神就在身边，可依托身边榜样开展学习；内在性强调弘扬教育家精神需激发教师内生动力与内在追求。

在教育强国建设的时代背景下，中共中央国务院在《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》中明确提出“到2035年教育家精神成为广大教师的自觉追求”的目标。作为长期深耕教师队伍建设的实践者，基于对教育家精神的研究以及近年来宣讲教育家精神的体验，我深感弘扬教育家精神需立足时代、把握特点、扎根实践、内外协同，通过系统引导，使这一精神从理论认知转化为教师的日常行动，为教育强国建设筑牢精神根基、提供人才支撑。

我对教育家精神的关注，始于1995年申报的全国教育科学规划青年课题——“中小学教育家成长规律”。此后，在参与国家中长期教育规划研制的相关研究过程中，我又进一步深化了对教育家成长规律的研究。通过研读一百多位中外教育家的传记，梳理其成长规律、精神特质与发展路径，对教育家精神有了理性认识。在实践层面，我在北京教育学院从事校长教师培训工作的时间中，始终将教师的精神培育视为核心议题。2023年习近平总书记提出教育家精神后，更是全身心投入相关宣讲与解读，我先后在天津、广东、贵州、广西、北京等地开展专题分享近10次，既有面向线上三万余人的大型讲座，也有针对中小学、成人教育等不同教师群体的精准解读。在与教师的深度交流中，我愈发清晰地认识到：唯有让教育家精神真正融入教师的教育信念与日常实践，才能切实推动教师队伍高质量发展。

教育家精神并非抽象的道德符号，而是蕴含丰富内涵、具备实践指向的系统体系。在宣讲与弘扬教育家精神的实践中，需重点把握其八大特质，帮助教师全面理解、精准践行。

教育家精神的提出，是教育强国建设的时代需求，具有鲜明的战略性和时代性。2024年全国教育大会与《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确指出，教育强国须具备强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力等“六力”，而精良的教师队伍正是实现这些目标的核心力量。精良的教师队伍必须有一种精气神，才能大力推进教育强国的建设。今年，第41个教师节“以教育家精神铸魂强师，谱写教育强国建设华章”的主题，更直接凸显了二者的内在关联。从现实背景看，我国虽已成为创新大国，创新指数从2012年的世界第30多位跃升至现在第10位，但在科学创新方面、高层次科技人才、人才培养质量等方面仍与发达国家存在一定差距——我们的人才竞争力在38个国家中处于第8位，其中人才质量的排位比较靠后。美国每万劳动力中研发人员达482人，我国仅86人；美国制造业工人40%有大学学历，我国高技能人才占比为30%；美国的高被引科学家占世界36%，我们经过努力目前占20%；美国科学院和工程院两院院士有4600人左右，我们才接近2000人。面对人均资源匮乏的国情，唯有依靠创新驱动发展，而创新驱动本质是人才驱动，是顶尖人才的带动。这就要求教师以教育家精神为引领，将创新意识、家国情怀的培养作为重点，并融入育人全过程，扛起教育强国建设的时代使命，强化教育对高水平人才培养和科技创新的支撑。

教育家精神是全面加强教师队伍建设的指引，涵盖“心有大我、至诚报国的理想信念”“言为士则、行为世范的道德情操”等六大核心内容，构建了师德与师能协同、个人与国家联结的完整体系。教育家精神包含师德和师能两方面，包含对个人、对学生、对事业、对国家的态度。这一结构与“四有好老师”“四个引路人”等一系列要求一脉相承：理想信念对应“做奉献祖国的引路人”，道德情操对应“做锤炼品格的引路人”，育人智慧对应“做学习知识与创新思维的引路人”，而躬耕态度、仁爱之心、弘道追求则是对教师职业素养的全方位拓展。理解这一结构，一方面，是帮助教师整体把握教育家精神的内容；另一方面，是要帮助我们跳出“仅将教育家精神视为师德要求”的认知局限，认识到其既是精神引领，也是能力标准，是对教师队伍建设的全面要求，需在职业道德与专业能力的双重提升中践行。

教育家精神既有共性，也有个性或民族性。习近平总书记提出的“中国特有的教育家精神”，深深扎根于中国文化传统与教育国情之中。我国教育规模庞大、区域差异显著，教育家精神的形成始终植根于中国的文化土壤和富有特色的教育实践，传承着“仁爱”“有教无类”“因材施教”等传统师道精髓。比如，徐特立深夜为冻裂脚的学生打水泡脚，用行动诠释“乐教爱生”；晏阳初在定县开展生计教育时，采用“农民教农民”的模式推广棉花种植技术，让教育贴近民生；陈鹤琴创办成人补习学校时，提出“不穿长衫、不说文绉绉的话、不照本宣科”的“三不原则”，让教育走进群众。这些实践不仅印证了中国教育家精神“立足国情、以人为本”的文化基因，更为当代教师提供了可资借鉴的行动范式。我们在弘扬教育家精神时，既要从我们的文化传统和教育实际出发，又要反作用于当前的教育实践。当然，这也并不影响我们向国外的教育家学习。

教育家精神不仅体现为一种精神境界和理想价值，也体现为探索科学有效的教育方法与策略，蕴含着对规律和科学的追求。弘扬教育家精神，须强调科学精神、科学态度、创新精神，需以科学理论为支撑，以追求最好的教育效果，避免盲目行动。例如，“因材施教”常被误解为“分层教学”，实则更强调“分类指导”——加德纳多元智能理论指出，每个人都有语言、数学、空间等不同智能强项，每个学生都是聪明的，我们应关注的是“学生哪方面聪明”，然后提供适合的教育和支持。基于这一理论，我的团队在北京开展了多年实验，探索出“多元教学法”。比如教授语文知识时，可结合学生智能强项，运用数字、美术、课本剧等多种方式教学，适配不同学生的学习特点。即使没有人工智能辅助，通过“大班教学+分组教学+个别指导”的组合形式，也能实现大规模因材施教。弘扬教育家精神，要让教师感受到科学理论对实践的指导价值。

教育家精神彰显着鲜明的实践特质，它是教育家在教育实践中显现出来的精神，其养成也要靠教育实践。文件中提出了三个实践渠道。弘扬教育家精神，不能只是停留在学习层面，更须在课堂教学、科学研究、社会实践中将教育家精神落地生根。在课堂教学中，认真备课是“躬耕态度”的生动诠释，课程思政是“理想信念”的有力传递，差异化教学是“育人智慧”的鲜明彰显；在科学研究中，教师聚焦学生发展、学科教学等具体问题，秉持陶行知“试验主义”精神探寻规律，力避“沿袭陈法”“率任己意”之弊，就是一种求是创新的躬耕态度；在社会实践中，教师通过走访调研洞悉国情民情，将社会需求融入教育内容，更有助于树立至诚报国的理想信念。比如，深圳职业技术学院刘红燕教授率领团队远赴“一带一路”沿线国家开展技术培训，为2000余名成人提供光伏、电子等领域的指导，此乃“胸怀天下、以文化人”的鲜活实践。

教育家精神是教育家与优秀教师展现的崇高境界追求，是一种理想状态，为普通教师树立了榜样标杆，能够激发教师学习进步的动力。苏霍姆林斯基20多年间直接观察3700多名学生，坚持“白天工作、晚上思考、清晨写作”，用几十本著作、数百篇论文总结教育规律；陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”，深入乡村开展平民教育、生活教育和创造教育；张桂梅扎根边疆，创办全国第一所全免费女子高中，11年间帮助1645名贫困女孩圆了大学梦。这些榜样的实践虽境界高远，却并非遥不可及，而是为教师指明了“虽不能至，心向往之”的奋进方向，激励着教师在平凡岗位上坚守育人初心。

弘扬教育家精神需要避免“高不可攀”的认知误区，要充分挖掘身边典型，让教师看得见、学得到。北京怀柔区评选“身边好老师”，通过讲述真实教育故事传递教育家精神内涵；多地学校将本校优秀教师的照片、事迹进行张贴展示，让榜样就在教师身边。刘红燕教授的实践亦证明，“弘道追求”并非抽象之谈，而是可以具化为“让中国职业教育惠及更多发展中国家”的实际行动；张桂梅的“守望精神”，亦可转化为教师对每一位学生的耐心陪伴与坚守。这些案例让教师意识到，教育家精神就在日常工作中，每个人都能成为教育家精神的践行者。

弘扬教育家精神需要内外结合，外部的宣传解读、政策保障固然重要，但更核心的是激发教师的内在动力。荀子曰：“圣人者，人之所积也。”每位教师身上都蕴藏着教育家精神的种子，需通过理想引领树立目标，通过观摩学习汲取养分，在实践中不断积累。我在宣讲中常强调：“教师的每一次认真备课、每一次耐心辅导，都是在践行教育家精神。”唯有让教师将精神追求内化为自身需求，才能实现从“要我做”到“我要做”的转变。

弘扬教育家精神，不能仅停留于宣讲层面，而需构建效果评估机制，确保其切实转化为教师的自觉行动。可通过收集宣讲后教师的满意度反馈与学习体会，了解其对精神的认知状况；通过分析教师的工作改进方案，把握其实践转化的思路；通过挖掘教育故事，记录教育家精神践行的鲜活案例和效果。未来，还可探索开发测评工具，以科学评估教育家精神践行的深度与广度，进而持续优化推广路径。

教育强国建设的蓝图已绘就，教师队伍的精神力量是实现这一蓝图的关键支撑。让教育家精神成为教师的自觉追求，既需系统宣讲、榜样引领，更需教师在实践中笃行、在积累中蜕变。相信随着更多教师将教育家精神融入教育信念与日常行动，必将为教育强国建设注入源源不断的动力，培养出更多担当民族复兴大任的时代新人。