程方平：中国传统的教育家精神需要弘扬

长期以来，我们关注教育家精神，关注的不仅是教育家这个人，更关注他的理论、实践、人格各方面所体现出来的精神。我认为，当前国家层面特别提倡教育家精神，这是非常积极且必要的导向。

教育的未来发展，需要厘清其把精神脉络。教育与教育家精神有共通之处，比如苏霍姆林斯基有很多思想与我国传统教育思想是相通的。同时，中国的传统教育思想也有自己的特色和独到之处。

中国历史上有很多可以称为教育家的人物，包括传说当中的伏羲、神农、嫘祖等，他们所从事的教育不是后来成体系的、以文字为载体的教育，而是以语言为媒介、以亲身示范为特征的教育。春秋战国以后，随着中国文字的发展，包括周公、老子、孔子、墨子、荀子、管仲等，他们的文化思想、实践与理论以文字的形式被传承，所以，历朝历代都涌现出许多著名的教育家。

对中国的教育历史加以梳理，我们可以从中获得很多启示。比如美育，有很多人认为美育就是直接体验的美术、音乐、舞蹈，但这是非常狭隘的认识，也限制了美育的真正实施。我们看传统经典，如《易经》讲“交感”，什么叫“交感”？交感就是对立的双方（包括君臣、父子、夫妇、师生等）要产生关联，两者不是直接对立，也不是区分出谁是绝对的优势方，而是需要互动交流、彼此尊重、相互感知。交感是美育的一个非常重要的特征。美育既可以在音乐、舞蹈、美术教育中体现，也可以渗透在各个学科的教育过程中，包括数学、物理、体育等。

中国的教育有深厚的优良传统。历史上很多杰出人物既是政治家、军事家、思想家，同时也是教育家，他们对推动社会发展带来了更广泛的影响。无论是直接办教育，还是致力于发展教育事业，他们都做出了巨大的贡献。例如，当年为留法勤工俭学做出突出贡献的著名教育家李石曾先生，他虽不是直接当一名老师，但是他推动了留法勤工俭学，为国家培养了一大批伟大的人物。当然，还有更多的教育家则是在做具体的教育与教学工作。

中国是一个教育大国，在这个教育大国里有许许多多的先贤给我们留下了无尽的宝藏。今天，每一位想成为教育家的人、每一位想传承与弘扬教育家精神的人，都可以从中得到多方面的启示。

理解教育家的教育思想和实践，不能仅从宏观角度观察。作为教师，应该德艺双馨，肩负着提升国民素养、传播真善美与正能量的责任。但是，我们还要特别注意到“善良”这一品质，“善良”在中国文化中是一个非常重要的标准，因为有了“善良”，老师就会对学生一视同仁；因为有了“善良”，老师就会对那些学习与心理上存在困难的孩子有更多的关注。可以说，如果教育缺少了“善良”的根基，很多教育改革难以真正落实，这也是中国文化赋予教育的独特内涵。

我记得有一次到重庆黔江区，在一个古镇的路中间有一块石碑，上面刻着四个字：“天理良心”。当我看到这四个字，顿时觉得古人的概括能力实在太强，“天理”就是经典中讲的前人留给我们的知识和智慧，“良心”就是我们内在善良、自主、自由的东西，这些都是我们现在教育发展所不曾脱离的大趋势。

孔子的教育从一开始就与教学、教材、学习方法、人的全面发展紧密联系起来，因此他堪称一位典型而全面的教育家，他的思想遗产至今仍值得我们充分继承与发扬。

在孔子之前，中国人应学什么可以成才、成人，是没有定论的。从孔子开始，我们知道应该学什么，而且这种学习传统一直延续了两千多年，至今我们仍能从中汲取丰富的智慧。

中国的教育从一开始就是“大教育”“终身教育”，每一个阶段的教育都是终身教育的重要组成部分。如果没有终身教育与全民教育作为基础，阶段性教育就会有它的局限性，难以真正为孩子的终身幸福奠定坚实基础。

《学记》是中国最早的教育理论著作，虽然篇幅很短，但每当我们带着问题去研读时，仍能发现其中有意义、有价值的思想。由此可见，中国是一片能够产生教育家的沃土。如果我们能切实地加以继承与发扬，我们会有很多收获。孔子的思想非常丰富，而教育是其最核心的内容。在《论语》《孟子》《大学》《中庸》等儒家经典中，所揭示的教育最基本的规律，直到今天依然适用，包括有教无类、因材施教、教学相长、启发式教学、自主学习、德艺双馨、知行合一、言行一致、以身作则、终身学习、建设学习型组织等。

中国的教师培养原本并没有特别严格的规定，什么样的人能当老师？孔子说得很简单，“温故而知新，可以为师矣。”作为教师，既要了解传统，又要掌握新知识；既要了解以往学生的特点，也要能够发现当下学生的问题，这样方可当一名老师。因此，我们看到历史上很多人既可以官，也可以为师，这是很普遍的现象。我们要学习古人，将复杂的事情简单化，至于更为具体的内涵，我们可以在弄清楚问题的本质后，再去逐步充实，这样对问题的认识才能清晰透彻。

中国传统的教育工作者虽有教材，也自编教材，但是他们不被教材局限。教育方针确定的目标是一个崇高的目标，我们要实现这一目标，就需要与时俱进，更新自己的观念。如果只是做教材的传播者，就不能称之为教育家，因为“教材的传播者”没有教育家应具备的特点，也没有展现出教育家应当具备的独立见解。

今天的教育家，乃至一位普通老师，都应认识到：党的教育方针所确定的目标，其实是一个基点，在某种意义上甚至可以说是一个底线。而教材则是一个基准、一条底线。优秀的老师一定是在这个底线和基准上，有独到的思想建树和育人实践，这样的教师方可称为教育家，其经验也值得传播。

中国百姓对教育有一种特殊的期待，这与我们的教育前辈、伟大人物密不可分。作为教育工作者，一定要热爱教育。如果把教育当成一个行业、一个衙门，这样的教育者即使有再多的头衔，也没有意义。教育家要有事业心和使命感，对教育和教师的专业发展怀有执着的精神，并深信中国传统教育思想具有永恒的价值。

作为教育家，不一定非要标新立异，但必须按照科学规律，因校制宜，这样教育的很多特色与优势才能呈现出来。教育家精神是人类的重要精神遗产，具有人类性、原创性、永恒性和整体性，所以不宜将其拆解得过于零碎。我们应警惕僵化的思维方式。

此外，教育家在教育教学与人才培养过程中，会面临很多新的问题和挑战。他们不是消极回避，而是积极应对，同时还能够把握住教育的本质。上个世纪90年代，中国曾盛行“成功学”，其关注的是什么？只是少数优秀者，因为这类孩子在所有孩子里面占比不到20%。当我们的教育方针着眼于培养所有人、提升所有国民素质的时候，仅仅研究少数人的成功显然是有问题的。因此，我们应研究教育过程中的“失败”现象，把导致这种“失败”的问题找出来，并逐一解决，这样，教育教学才能真正适合每一个孩子。有很多事情，我们只要用心去做，端正自己的思想，调整自己的教育和教学思路，就会发现很多智慧，坚守初心，最终都能够取得成效。

我们在探讨教育家精神的时候，要注意人类有史以来的教育家们，他们在生活、言论和实践当中积累的经验，我们应认真学习和消化，也可以用自己的实践加以检验。当然，并非前人所说的都是对的，我们需要在教育过程中去验证。教师的教育工作本身就具有实验性。如果发现了一个问题，无论是教学问题还是学生问题，我们就要有所设计，尝试着开展教学。这种实验跟科学实验不一样，它是针对学生具体情况“对症下药”。教育是这样，教学是这样，家校关系是这样，人才评价也是这样。

我们要通过对教育家精神的弘扬，让所有人正确认识教育，让所有老师通过对教育家精神的感悟和实践，为中华民族的伟大复兴、为人类社会的进步作出应有贡献。