吴颖惠：文以化人 师以弘道——弘扬和践行中国特有的教育家精神

“第二届弘扬教育家精神研讨会”于2025年11月14日至15日在敬德书院举行。海淀区教育科学研究院党委书记、院长吴颖惠指出，师者是立教之根、兴教之魂，师德是师者之骨、育化之基，习近平总书记擘画的中国特有的教育家精神为师者立心铸魂指明方向，更是基础教育改革的精神内核。她强调，中华优秀传统文化是滋养教育家精神的沃土，中国特有的教育家精神根植于数千年师道传统，“至诚报国”的家国情怀、“因材施教”的育人智慧等，均是对中华优秀传统文化的继承与发扬。她提出，新时代弘扬教育家精神需回应改革要求，同时要从中华优秀传统文化中汲取养分，构建“修己安人、德技兼修、实践赋能”的培育体系。

师者，立教之根、兴教之魂也；师德，师者之骨、育化之基也。

中国特有的教育家精神对我们今天的师道和师风建设，包括教师的职业发展和专业成长有着重要的意义。为师者立心铸魂指明方向，成为基础教育改革的精神内核。同时我们也要注意到弘扬和实践教育家精神不仅是一个师德问题，也是一个教师专业发展的问题，涉及到教育的方方面面。中华优秀传统文化，是滋养教育家精神、涵育师德师风的沃野良田，更是推动这一精神从理论殿堂迈向教学实践的关键津梁。

中国特有的教育家精神包括“心有大我、至诚报国的理想信念；言为士则、行为世范的道德情操；启智润心、因材施教的育人智慧；勤学笃行、求是创新的躬耕态度；乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心；胸怀天下、以文化人的弘道追求。”十二重要义中蕴含着丰富的中华优秀传统文化基因，其根源正是中华数千年积淀的师道传统。从“至诚报国”的家国情怀来看，《尚书·泰誓上》便有“天佑下民，作之君，作之师”的论述，其将教师定位为辅助上天安定百姓的重要力量，“至诚”源自《中庸》“不诚无物”的价值内核，“大我”则是公共责任的当代升华；从“因材施教”的育人智慧来看，孔子对冉有、子路“闻斯行诸”的不同回应是经典实践，更与王阳明“人的资质不同，施教不可躐等”的理念一脉相承，显然这对我们教师的专业发展非常的重要；从“言为士则”的道德情操来看，恰恰体现了“言行可模可范者，人师也”的传统师道准则的当代传承........。这些无不印证着中国特有的教育家精神与中华师道传统的深度契合。

中华优秀传统文化最显著的特征就是贵德、重德、尚德，而师道传统更是将“德”的要求贯穿始终。“德”作为中国传统儒学的核心思想，在教育领域呈现为以德成人、以德育人。《大学》开篇“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”的论述，与新时代“立德树人”根本任务高度契合。孔子“仁者爱人”、孟子“得天下英才而教育之”的人生至乐......构成中华师道核心内涵，更与“师德是长怀‘国之大者’”的当代要求形成呼应，为中国特有的教育家精神提供深厚文化滋养。所以师德者，师者立身之基石，更是中国特有的教育家精神落地生根的关键载体。今天我们谈弘扬和实践中国特有的教育家精神，需要从中华优秀传统文化中寻找这一精神的“根”与“魂”，以此作为价值引领，构建起“修己安人、德技兼修、实践赋能”的中国特有的教育家精神培育体系。

以“君子人格”塑造师德。《中庸》提出“君子尊德性而道问学，致广大而尽精微，极高明而道中庸”，《论语》有言“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧”“其身正，不令而行”，北京师范大学的校训明示“学为人师、行为世范”，这些思想的内涵可谓一脉相承，是新时代教师应具备的核心素养，引领着广大教师在“修己以敬”中实现“修己安人”的教育目标。同时，“君子人格”也强调教师应兼具多方趣味，避免局限于专业领域的狭隘视野，要努力成为既有专业深度又有文化广度的教育者，这正是“成为新时代大先生”的具体落实。

以“自省自律”涵养师德。自律、自省、慎独是儒家修身的基本方法，更是中国特有的教育家精神“勤学笃行、求是创新”的核心要义。曾子曰“吾日三省吾身”，孟子提出“行有不得，反求诸己”，这种“专求己过，不责人非”的思想传统既是师德之根本，也是教师自我修炼的基本方法。只有在这样的一个根本的基础上，我们才能千教万教，教人求真。

以“仁爱之心”彰显师德。教育是“仁而爱人”的事业，爱心是教育的灵魂，更是中国特有的教育家精神“乐教爱生、甘于奉献”的核心体现。“仁”的核心是“感通”，是“以天地万物为一体”的共情能力，这种能力正是教师“乐教爱生”的本质所在，师道核心是爱与尊重。孔子“仁者爱人”的思想，孟子“得天下英才而教育之”的论述，深刻揭示了教育的仁爱本质。这样一种仁者爱人的思想表现为秉持“成人之美”的育人理念，站在学生的角度想问题，涵养“感通共情”的育人情怀，对所有追求进步的学生给予肯定，用“道人善即是善”的智慧激发学生发展潜能。

基于以上的思想，敬德书院努力建设师德养成体系。一是构建“三维浸润”体系，通过经典研读理解“师道渊源”；通过名师讲堂领悟“师德要义”；通过实践研讨掌握“育人方法”，实现从知识传递到价值塑造的提升；二是建立“双轨成长”机制，将“精神学习—实践反思—成果提炼”的专业成长链，与“修身自省—责善互助—立己达人”的师德修炼链相结合，融入教师日常工作，唤醒教师成长内驱力，收获职业幸福；三是打造“典型示范”矩阵，挖掘师德楷模、教学先锋、育人典范和鲜活案例，让师德建设、精神弘扬有榜样、有温度、有力量。

“德者，才之帅也；才者，德之资也。”只有爱心而教学不精，非为师德完善；仅有能力而无德行，更非良师。建立“师德引领师能、师能彰显师德”的协同机制极为必要。我们引导教师在学习的过程中做到知行合一，既要求“德高”又强调“业精”；既看“育人情怀”又看“育人成效”，把“学生是否快乐成长”“素养是否全面提升”作为核心标尺。在实践中，通过构建分层分类的培训体系、建立名师发展共同体等方式，推动教师师德修养与专业能力同步提升，实现“以德促能、以能显德”的良性循环。

作为海淀区师德教育基地和中华优秀传统文化教育阵地，海淀教科院敬德书院十年来始终坚守“传承中华师道，培育新时代大先生”的核心使命，探索出一条“文化浸润—课程赋能—实践转化”的教育家精神培育路径，形成了独具特色的海淀实践范式。

书院精心打造了“研修、读经、学术、会讲、游学”五位一体的培训课程体系，将中华优秀传统文化与中国特有的教育家精神的理论阐释、实践方法深度融合。十余年来累计开设140门课程，800余课次，3000余学时，近27万人次参与学习。课程内容涵盖“师道渊源与教育家精神传承”“中华优秀传统文化与立德树人融合”“课堂教学创新中的精神践行”等多个领域。

此外，《温馨的师德》一书更是从13个中华优秀传统文化视角系统解读教育家精神的内涵与实践方法，为学校开展师德建设、教师学习和践行“中国特有的教育家精神”提供了参考和支撑。