博文约礼：深入开展教师中华优秀传统文化课程

教师培训是书院的根本工作，2025 年是书院教师培训工作新的十年的开启。读经课程开设了《论语》讲读课程，首开《论语》逐章逐句讲解形式，并注重开展《论语》教学研讨；学术课程培训方面既有以往课程的延续：《人工智能时代背景下的中医药文化》；又有新设的课程：《中国传统文化通识》《中国古代哲学史通识》《“唐宋八大家”专题研究》。书院课程培训不断满足教师教育教学工作的需求，提升教师的传统文化素养与教学实践能力。

一、《论语》讲读课程

《论语》讲读课程以“读经典 学做人 当中国好老师”为目标，采用逐篇逐章精读的形式，设置“篇章导读、自修讲读、教学交流”三大模块，融合线下沉浸式研修与线上泛在式学习，推动经典从文本解读向生活传习、育人实践转化。课程注重提升教师文化素养与师德修养，将《论语》智慧融入日常教学与人际相处，助力中华优秀传统文化在当代教育中焕发生机。课程全年累计开展 12 次教学活动，覆盖海淀区 75 所中小学及幼儿园，吸引 150 余位教师参与课程学习，线上线下参与总人次达 2585。

（一）目的意义

新课标规定，《论语》等中华经典阅读贯穿基础教育全学段，形成梯度化、体系化的教学要求与评价标准，特别是高中阶段更将《论语》纳入“整本书阅读与研讨”“中华传统文化经典研习”等核心任务群，贯穿必修、选择性必修与选修全阶段，形成从基础理解到深度探究的能力进阶体系。为精准落实课程标准要求，持续提升经典教学质量，同时引导教师自觉提升文化素养和师德修养水平，书院开设《论语》讲读课程。

（二）教学内容

依据《论语》篇目安排，结合中小学及幼儿园教师工作实际，《论语》讲读课程由三个模块构成。

1. 第一模块：《论语》篇章导读

遵循《论语》二十篇的固有架构，专家学者引领教师分阶段展开逐篇、逐章导读，助力教师精准把握经典文本的意涵，进而透过文本深入挖掘其蕴含的思想与义理。

2. 第二模块：《论语》自修讲读

按照《论语》二十篇的次第结构，教师逐篇逐章以不同方式持续精读《论语》及《〈论语〉集注》（朱熹），并在日常生活和工作中通过长期、稳定的实践体验活动深刻体悟义理，鼓励教师带动家人、朋友和学生共同读《论语》（即：《论语》百日讲读活动）。

3. 第三模块：《论语》教学交流

结合学校（幼儿园）的教育教学实际情况，开展经典（尤其聚焦于《论语》）的教学案例设计与实践交流活动。通过研讨交流，共同分享《论语》教学的宝贵经验，以此提升教学能力。

（三）教学安排

（四）授课专家

吴国武，北京大学文学博士。现为北京大学中文系研究员、博士生导师，兼北京大学礼学研究中心副主任，敬德书院学术委员，2017 年以来长期担任敬德书院读经课程授课教师。研究方向为古文献学、经学和古代思想文化史，近年来致力于先秦学术史、宋代经学及清代文献研究。

（五）经验成果

1. 逐篇、逐章、逐句、逐字讲读《论语》

《论语》讲读课程自 2014 年开设，已历 6 轮。以主题研读形式进行学习。主题研读能快速构建系统认知，但易割裂语境，遗漏思想。本轮课程主要采取逐篇逐章讲读《论语》的方式推进课程教学工作，力求完整还原章句的对话语境与篇目逻辑，避免断章取义的误读，帮助学员建立对《论语》的整体认知，夯实经典研读的文本基础。2025 年课程覆盖 7 篇 184 章，引导学员理解孔子治学、修身、为政等多元思想，兼顾核心主张与细微哲思。在《论语》讲读的同时，将《礼记·礼运大同篇》《礼记·儒行》《读论语孟子法》《论语序说》等关联性经典文章作为补充内容有机融入学习活动，进一步夯实学员的文本阅读基础。

2. 推动经典学习从阅读向传习转变

《论语》讲读课程以“感其意味、体其意韵、明其意义”为核心，推动经典学习从文本阅读向生活传习深度转变。课程创新性地开展《论语》传习活动，引领学员结合自身实际，制定个性化、切实可行且持续推进的读书规划，借助抄写诵读、情境实践、反思沉淀等多元方式，使经典智慧真正融入日常生活、专业发展、育人实践及社会交往的各个领域，让学员在持续实践中实现了从“阅读经典”到“融入经典”的跨越。

3. 创设线下与线上融合的学习方式。

为破解中小学教师工学矛盾这一难题，《论语》讲读课程在教科院信息中心的大力支持下，将线下与线上融合的学习方式作为课程实施的基本组织方式，兼顾学习的深度与灵活性。线上模块伴随课程同步建设，同步制作录播课程、图文资料等资源，全年制作视频课程资源 16 节，总时长超过 1132 分钟，以及课程教学演示文稿 12 篇，积极组织和引导教师利用课间休息、晚间碎片时间自主研习，从而打破时间与空间的限制。线下学习则发挥固定时段、沉浸式、体验式书院研修的优势。

4. 经典学习与育人实践密切结合。

经典学习与育人实践的深度融合，是中华优秀传统文化教育落地生根的关键路径及重要抓手。这一融合理念在《论语》讲读课程推进过程中以工作坊为载体，全年开展 3 次专题交流活动，分别由人大附中航天城学校、北京二十一世纪学校承办，聚焦《论语》教学等经典教育活动的设计与育人价值转化，有效凝聚了区域育人实践成果。活动中采取“实践分享 +专家引领 +示范展示”的组织模式，让经典学习突破了书本的局限，转化为可复制的育人实践方案。

二、《人工智能时代背景下的中医药文化》

近年来，国家层面密集出台政策推动中医药文化进校园，将中医药基础知识纳入中小学教育体系，明确要把中医药文化贯穿国民教育始终。从 2016 年《中医药发展战略规划纲要（2016-2030年）》到 2023 年《中医药振兴发展重大工程实施方案》，逐步明确了中医药进校园的目标、方向与路径，强调通过学科融入、实践支撑、师资保障等举措强化中医药文化实践教育。海淀区积极响应，推动中医药文化校园传播，2025 年更将传统文化（中医药）进校园纳入社会事务进校园白名单，为课程开展筑牢政策基础。2025 年 3 月—5 月，书院开设《人工智能时代背景下的中医药文化》课程。培训海淀区教师达 100 余人，涉及学校 30 余所。

（一）目的意义

课程旨在依托跨学科教学资源，帮助教师搭建中医药文化与现代科技融合的认知框架，提升其中医药文化教育教学能力，进而推动中医药文化在校园的系统性传播，引导学生传承中华文脉、增强文化自信，助力区域中小学中华优秀传统文化教育体系的完善与升级。

（二）课程内容

课程共七讲，内容涉及《黄帝内经》章句精选及简注、中华文化的精神内核以及中医在中华优秀传统文化中的地位影响等。此外，还带领教师们参观了北京中医药大学博物馆，创新开设教师中医药博物馆游学课程。

（三）授课专家

王丽婷，清华大学电子工程系助理研究员、高级工程师。博士毕业于清华大学电子工程系，信息与通信工程专业。近年来深耕边缘智能计算，跨学科研究利用边缘智能算法实现人体生理信号的实时监测、分析和预测。

赵歆，医学博士，北京中医药大学中医学院副教授，硕士生导师。长期从事大学一年级新生教学工作，有丰富教学经验，教学成绩突出。为中华中医药学会科普分会常委，中国健康教育协会高级健康教育讲师，有丰富的中医、健康、科普教育经验。

（四）课程成果

编写《岐黄传道 仁心育才——海淀中小学中医药文化进校园优秀论文案例集》，文字量达 17万字，分门别类地收录了海淀中小学中医药文化进校园的做法与路径，收获与成效。为海淀学校开展中医药文化教育、中华优秀传统文化教育提供了宝贵的方法与经验。

（五）课程效果

1. 提升教师专业素养，构建跨学科教学认知。参与教师系统掌握中医药核心文化知识与 AI+中医药的融合应用逻辑，打破学科壁垒，形成兼具文化性与科技性的教学思维，为跨学科教学实施奠定基础。

2. 丰富教学实践资源，优化课程实施路径。教师结合培训所得及案例集成果，将中医药元素精准融入历史、生物等学科教学，形成可复制、可推广的教学方案，有效解决中医药进校园“落地难”问题。

3. 激活校园文化氛围，强化文化传承意识。参训教师成为校园中医药文化传播骨干，带动班级及学校开展相关主题活动，引导学生感知中医药魅力，增强中华优秀传统文化认同感与自豪感。

4. 完善区域教育生态，夯实文化教育基础。通过课程辐射 30 余所学校，整合高校、科研院所资源，搭建起“政策 -师资 -实践 -成果”的中医药进校园完整链条，为区域推进传统文化教育提供坚实支撑。

三、《中国传统文化通识》课程

书院的学术课程，大致分为四类：经典研读类、诗词文赏析创作类、民族传统技艺类、中华文化通识类。以往的通识类课程，主要是对传统思想文化、名著经典进行梳理，比如《儒学思想发展史》《经典名著导读》《中国思想文化史导论》等。此次课程，设置思路是重在专题式的学习，通过六讲专题讲解学习和了解中国优秀传统文化特质。本次课程学段、学科覆盖面广，共有42 所学校（单位）的 47 位学员参加学习。

（一）目的意义

以中华优秀传统文化为主题，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，挖掘传统文化的当代价值，探寻传统文化的智慧，为今天的教育提供充分的借鉴与参考。

（二）课程安排

（三）授课专家

王心竹，哲学博士，中国政法大学国际儒学院教授，博士生导师，兼任中国哲学史学会理事、中华孔子学会理事、国际儒学联合会理事等。主要研究方向为宋明理学、儒家政治哲学等。

李春颖，中国政法大学国际儒学院教授。北京市社会科学青年学术带头人。兼任北京市哲学会副秘书长，朱子学会理事，中华孔子学会理事等。研究领域为中国儒学史、宋明理学、儒佛关系。

（四）课程成果

编辑形成近 10 万字的电子文集《天人合一 月映万川》，包含前言、专家文章、学员感悟、课程微信报道和后记，文集全面总结了课程学习情况，记录了课程内容，呈现了学员的学习收获。课程加深了教师对中国传统文化特质的理解，进一步提升了教师对本民族文化的自信。同时，促进了教师对学生进行道德教育、生命教育能力的提升。

（五）学员反馈

1. 在全球化浪潮与现代性焦虑交织的当下，敬德书院“中国传统文化通识”课程如同一束光，照亮了我对中华文明精神内核的认知盲区。系列课程从文化根本精神到多元文化关系，再至儒家道德修养论，层层递进地勾勒出中华文明的立体画像，让我在古今中西的思想对话中，深切感受到传统文化于当代的鲜活生命力。

2. 有幸参加海淀敬徳书院开设的“中国文化通史课程”，六讲深耕，如拨云见日——从“天人合一”的宇宙观照，到“多元共生”的天下胸怀；从“道德修养”的克己工夫，到“生命关怀”的终极叩问，中华文明的根脉与精魂在典籍与师者的对话中渐次清明。张岱年先生曾言：“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。”此次课程，正是引领我们溯洄这条血脉长河，重拾为师者的文化使命：以经典润心，以知行育人。 

3. 简而言之，这场学习赋予我的，是打破语言与文化边界的钥匙，于我而言，传统文化不再是碎片化符号，而是流淌在民族血液里的活的精神体系。在聆听与思考中，我找到了传统文化与现代教育的融合密码，完成了从“知其然”到“知其所以然”的认知跃迁，感受到了提升学生国际理解素养的有力支撑，同时也明确了英语教师的新的功能定位——“教育生态构建者”。

四、《中国哲学史通识》课程

上学期开设《中国传统文化通识》课程的学习，属于专题式学习，是一种横向学习。老师们宏观掌握了中国传统文化的特质与精神，专题式的学习需要哲学史作为底层逻辑。因此，此次课程梳理从先秦哲学到宋明哲学的中国哲学思想源流，属于纵向学习。两次课程互为表里，横剖文化核心，纵览思想源流，使得教师领悟中华文化之深湛精微。

（一）目的意义

课程旨在提升各学科教师的传统文化素养，提升语文、历史、道德与法治（思政）等学科教师的教学水平，帮助教师在教学中引导中小学生运用唯物史观分析和理解社会问题，提升对中华文明演进脉络的基本认知。

（二）课程安排

（三）学员反馈

1. 我以前也看过一些和中国哲学相关的书，但对中国哲学只是碎片化的了解。这段为期两个月的学习，如同一场跨越千年的对话，伴随着王心竹教授娓娓道来的讲述，让我在先贤智慧的滋养中，了解到了中国哲学的发展脉络。我这次修习最大的收获，除了知识体系的完善之外，还有一个意外的收获，就是终于找到了心中长久以来关于“人与花俱寂”这个问题的答案，让我心中那朵沉睡已久的“哲学之花”缓缓绽放。

2. 本学期有幸聆听王心竹教授讲授的 6 次中国哲学史课程，如同穿越千年时光隧道，在先秦诸子的思辨中沐浴智慧之光，在汉唐儒释道的交融中感受文化脉搏，在宋明理学的精微中体悟心性之道。每次三个小时的讲座，王教授以清晰的脉络、生动的阐释，将浩如烟海的中国哲学思想梳理得条理分明，让我这个深耕小学语文教学的教育者，不仅领略了中华传统文化的博大精深，更在思想的洗礼中获得了自身涵养的提升与教学实践的诸多启示。

3. 课程暂告段落，那被古老智慧激荡起的余韵，依然在我们每个人的精神世界里轻轻回响。教育从来不是单向的知识灌输，而是一场在特定时空里发生的生命相遇与意义生成。在这门课上，我们追溯的不仅是概念与流派的演变，更是在进行一场对“师者何为”与“学者何为”的深层叩问。中国哲学史本身，便是一部煌煌的师道传承史与心灵教化史。先哲的思想光焰，唯有通过教育中师生的共同陪伴与坚持，才能完成知识与思想的薪火相传。

五、《“唐宋八大家”专题研究》课程

《“唐宋八大家”专题研究》课程采用专题讲座与文本精读相结合的形式，设置“名家解读、文本研习、实践转化”三大模块，融合系统理论学习与教学实践应用，推动古典文学从知识赏析向人格修养、育人实践转化。课程注重提升教师人文底蕴与师德师风，将八大家的思想精髓与艺术成就融入日常教学与专业发展，助力中华优秀传统文化在新时代教育中彰显活力。

（一）目的意义

课程旨在引导教师研读唐宋八大家的经典散

文作品，深入理解“文以载道”的中华文化精神，感悟其中蕴含的家国情怀、人生哲理、教育思想及卓越艺术成就。通过学习，促使教师汲取古人智慧，涵养高尚情操，提升审美情趣，将古典散文的典范精神转化为自身的人格修养、教育智慧与教学实践能力，培养兼具深厚文化底蕴、扎实专业素养、崇高师德师风的新时代“中国好老师”，助力高素质专业化创新型教师队伍建设，为落实核心素养导向的教育教学改革奠定坚实基础。

（二）课程目标

提升教师的文学素养与人文底蕴：使教师能够深入理解唐宋八大家散文的文学成就、思想精髓及历史地位，深刻领会“文道合一”的文化传统与精神价值，进一步增强文化自信、民族认同感与传承弘扬优秀传统文化的自觉。

形成丰富的成果资源库：精心整理汇编“唐宋八大家”专题研究课程学员文集，包括教师学习心得、教学设计案例、课堂实践反思等，形成具有推广价值的成果资源。

促进教师专业发展与学校文化建设：提升教师解读经典文本、设计有效教学活动及引导学生进行文学鉴赏的能力，为教师的专业成长注入传统文化动能，同时通过教师辐射作用，营造浓厚的校园文化氛围，推动以文化人、以文育人的校园生态建设。

（三）课程安排

（四）授课专家

方麟，北京教育学院中文系副教授。北京大学中文系古典文献硕士、博士，清华大学国学研究院哲学博士后。中国教育学会传统文化分会常务理事，中国当代文学研究会语文教学专业委员会常务理事。全国国学素养水平测试专家委员会副主任。

（五）学员反馈

1. 从前，他们是书页里须仰望的名字。方老师却领我们穿过唐风宋雨，先见跌宕人生，再读纸上烟云，那些如闲谈般入心的讲述，让韩愈的谏诤、柳宗元的孤舟、欧阳修的醉意、苏轼的竹杖……一一从沉寂的诗文中苏醒过来，拥有了故人的温度。他们都曾那样真切地活过、痛过。千年之后，那份穿越时空的豁达与坚守，依然能轻轻叩响此心此境，映照出我们自身的悲欢。让我懂得：在属于自己的人生，沉静而笃定地，一字一句，完成自己独有的叙事。

2. 方教授的解读让我清晰窥见八位大家的精神共鸣与共同追求。他们皆秉持“文以载道”的核心主张，以文章为载体，传递仁义之道与家国情怀，拒绝浮华空洞的文风。在人格气节上，众人志同道合——欧阳修仗义执言、韩愈谏迎佛骨、曾巩清廉恤民，皆不畏强权、坚守正义；即便屡遭贬谪，如柳宗元永州寄情、苏轼黄州抒怀，仍不改初心。更可贵的是他们相互赏识、彼此提携，欧阳修举荐曾巩、王安石，韩愈奖掖后进，形成了惺惺相惜的文人社群。

作为小学语文教师，我深知高段学生正处于品格塑造与古文启蒙关键期。这些相同的精神内核，为古文教学提供了绝佳的德育素材。方教授对经典文本的细读示范，更让我明白教学需兼顾文辞赏析与精神传承。

3. 课程内容扎实而富于启发性，使我得以越过单篇的鉴赏，真正理解了他们在散文革新运动中的砥柱作用，以及其思想在历史长河中的传承与回响。尤为深刻的是，通过这次学习，我透彻地领悟了欧阳修之所以被尊为一代文坛领袖的深层缘由——那远不止于个人的文学造诣，更在于其扭转风气的魄力、承前启后的格局与提携后进的胸襟。