弓志红：借助教育戏剧将中华优秀传统文化融入小学英语教学的策略

   作者：弓志红（北京市海淀区红英小学唐家岭校区）

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）指出，义务教育阶段英语课程体现工具性与人文性的统一。英语学习中，学生了解不同文化，形成跨文化意识，培养家国情怀，加强文化认同。课程要求学生通过学习深入了解中华优秀传统文化，厚植文化认同感，坚定文化自信，提升跨文化交际能力。

笔者通过探索并实施相应的教学策略，旨在帮助学生提升英语学科核心素养，培养其综合能力。具体教学策略如下： 

一、借助教育戏剧将中华优秀传统文化融入小学英语教学的课前策略

（二）学生了解中华优秀传统文化相关知识，选择合适的剧本

表演戏剧前，笔者让学生搜集阅读中华优秀传统文化知识，这既能提升学生学习兴趣，又能优化英语戏剧教学。之后，学生从教师提供的剧本中自主选感兴趣的主题。调研结果显示，学生比较喜欢中华优秀历史故事、古代服装，尤其偏爱春秋战国题材。最后，师生共同确定《荆轲刺秦王》这一历史传统剧目。 

二、借助教育戏剧将中华优秀传统文化融入小学英语教学的课中策略

建构主义理论强调“教学既是认识的过程，更是活动和实践的过程”。

为使中华优秀传统文化更好地融入小学英语教学，笔者依据小学生认知规律、好动好奇的年龄特征及趣味性、直观性教学原则，设计丰富多样的英语戏剧教学活动。 

（一）借助教育戏剧将中华优秀传统文化融入小学英语教学，提升学生兴趣

英语戏剧以戏剧为载体，借教育戏剧改变传统教学模式，提升学生兴趣。师生共创剧本，学生自主选角，在教师帮助下声情并茂表演，体会故事、人物思想与心理变化，自然地学习和运用语言，排练中了解中华优秀传统文化。 

（二）创设真实情境，沉浸式体验中华优秀传统文化的魅力

情境教学法是指教学中教师针对性导入或营造带感情色彩的情景，以唤起学生情绪体验、促进心理机能发展的教学方法。依据建构主义理论，英语教学培养学生中华传统文化意识要注重构建语言情境，可借助实物、录像、图画、音乐和形象语言创造相关情境，帮助学生理解剧本，沉浸式体验中华优秀传统文化故事。 

（1）PPT制作选择符合文化历史背景图片烘托场景氛围

最初，笔者选卡通图片作背景，后考虑荆轲刺秦王故事发生于秦朝、历史悠久，经多次修改，确定符合文化历史背景的图片，以更真实还原场景，助学生沉浸式感受传统历史故事氛围、了解历史。 

背景图片主要用于营造故事情境。精心挑选或绘制的图片能展现战国历史背景、宫廷、城市、山川等环境，将观众带入故事的历史背景。比如，一张展现秦国宫殿辉煌景象的图片，可让人们直观感受秦王嬴政的威严与秦国的强大。 

背景图片能再现故事发生的历史时期氛围。选择符合战国风格的色彩、构图和元素，可让人们更深入感受那个时代的风貌与文化氛围。 

（2）运用合理的背景音乐提升故事的感染力

背景音乐作用不可忽视。在荆轲刺秦王故事中，它能增强情感表达、强化氛围、塑造角色，还助于学生理解历史背景。所以，演绎该故事时合理运用背景音乐，可提升感染力与吸引力。 

（3）服饰增强情境真实性 

服饰能够凸显角色形象特征，还能营造故事的历史背景与氛围。首先，它能直接体现角色身份和性格。故事里，秦王、荆轲、大臣、侍卫、宫女服饰各异，助学生快速入角。

其次，服装在故事中起到了营造历史背景和氛围的作用。通过精心设计的服装，可以再现战国时期的社会风貌和文化特点，使学生了解故事的历史背景。此外，服装在故事中还具有象征意义。故事中，荆轲穿着白色的衣服，这既可能是为了预示他此去难以复返的悲壮气氛，也可能是为了表达他清白的内心和决心。这种象征性的服装选择，使得荆轲的形象更加深入人心，也加深了故事的情感色彩。

（三）适时融入中华优秀传统文化元素，培育学生的中华优秀传统文化意识 

渗透中华优秀传统文化的要素丰富多样，这些要素共同铸就了中华文化的独特魅力与深厚底蕴。在本故事里，笔者挑选了契合中华优秀传统文化要素的道具，例如蒲扇、宝剑等，展现了中华文化独有的风貌。 

在易水送别场景中，笔者加入古风舞蹈并细化角色动作，使剧中人物形象更丰富。该舞蹈简单易学，助学生融入英语剧、增强英语学习兴趣。学生通过学语言和舞蹈感受我国文化魅力，此设计符合跨文化交际理论，利于增强学生民族认同感与自豪感。 

中华优秀传统文化具有悠久的历史传承，从古代的经典文献、诗词歌赋到现代的文学艺术作品，都蕴含着深厚的文化内涵和历史底蕴。这些文化遗产不仅为中华民族提供了丰富的精神食粮，也为世界文化的多样性做出了重要贡献。

笔者根据每个角色的特点设计不同的行为动作，如：秦王走路大气磅礴，体现君王的霸气；大臣向秦王行跪拜礼，体现忠敬之道；荆轲身为剑客，心怀大义，身姿比较挺拔；宫女和随从需要俯身，随时等待召唤等。传统美德是中华优秀传统文化的“经络”，维系着中华民族的道德信仰和行为规范。中国传统美德包括孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻等，这些美德在中华民族的历史长河中不断传承和弘扬，成为中华民族的精神支柱和道德基石。

（四）小组分工合作，提高学生的自主探究能力

“英语学习成功的关键在于激发学生内部的学习动机，学生对英语学习的态度、动机等也决定了他们能否成功学习一门语言。”因此，要提高学生的自主探究能力，就要激发学生内部学习动机。

中华优秀传统文化融入小学英语课堂需学生自主自立、互帮互助，为此笔者培养小组分工合作学习模式。学生自主结组，推选组长。小组合作学习中，学生在知识、能力、兴趣等方面相互分享、促进，既提高教学效率，又落实英语学科核心素养培养。 

（1）扎实语言基础，提高口语表达准确度（第一阶段）

首先，老师帮助学生从音形义认识剧本中陌生单词，注重发音和意思。

其次，让学生小组自主读句子，老师讲解学生不明白的句子，同时注重语音语调练习。最后，帮助学生读懂剧本大意，让学生朗读和练习句子，老师对学生朗读的语音语调进行评价，提高口语表达精确度。 

（2）角色分配与小组合作，提升口语流利度（第二阶段）

1）师生共同分析戏剧角色

教师激励学生共同研讨每个角色的台词、神态与语气，促使每位学生展现自我，提升学生的课堂参与度以及英语表达的自信心。 

2）角色选择，练习语言

学生挑选并背诵自身喜爱的角色台词，模仿、练习角色的神态、语气，夯实英语语言基础，提升学生口语表达的流利程度。 

3）角色竞演，强化口语表达流畅度

秦王、荆轲、太子丹等角色的竞演氛围较为激烈。台词的语音语调、口语表达的精准度与流畅度，以及角色的神态、语气等，均为角色竞演的重要评判依据。这不仅提升了学生的口语表达能力，还增强了其英语口语表达的自信心与表现力。 

4）角色确定与小组合作

①合理分配角色，发挥学生特长

戏剧表演中，角色确定与分配是关键环节，影响演出效果。指导学生分配角色时，要根据小组成员英语语言能力、性格、嗓音、性别、身高和特长等合理分配。 

案例分析：旁白台词量大，需发音标准、单词准确、流利度高、嗓音好、口齿清的学生扮演。秦王气场强、台词多，需表演夸张、表现力强、英语好、嗓音洪亮、个子高的男生扮演。荆轲台词多，需身姿挺拔、嗓音清晰、英语功底强的男生扮演。如此既能诠释角色、呈现舞台效果，又能发挥学生特长，提升口语与表现力。 

②家校共育，增强学生口语信心

针对语言基础薄弱的学生，教师鼓励他们积极参与戏剧排演。鉴于角色数量少于学生人数，教师增设了侍者、宫女、大臣等角色，旨在尽可能让每位学生都参与到英语剧表演中，为他们创造提升口语表达能力的机会，增强学生开口说英语的信心与兴趣。 

案例分析：有两位性格内向、英语水平差且上课不爱发言的男生，为让他们参与英语剧，老师提供适合角色供其选择，他们最终加入表演。课下，老师与家长积极沟通，了解学生不说英语的原因，帮学生记台词和掌握角色特点，还和家长一起鼓励学生表演。家校共育有效提升了学生自信心，使其性格渐趋开朗。 

③小组合作，共同进步

合作学习理论表明，戏剧表演教学的开展依赖于学生之间的互动以及分工合作。学生可在小组合作中相互协调沟通，进而培养主动学习能力与合作精神。 

根据学生学习能力、英语水平、管理能力和角色类别确定4个小组。小组讨论推选小组长，小组长负责组织、帮助和检查组员语言基础、口语及角色神态、语气训练效果。经两次角色调换，确定各角色和小组。 

（3）戏剧排练，拓展口语表达感染力（第三阶段）

戏剧排练有助于提升学生的口语交际能力、口语表达感染力以及舞台表现力，同时使学生领略中华优秀传统文化的魅力。 

1）排练助力学生口语交际与表达能力

在排练与彩排过程中，学生依照出场顺序进行表演，这不仅增强了同学之间的协作能力，还提升了口语交际与表达能力。彩排让学生全身心投入其中，激发了学生用英语表演的兴趣与信心，使其能够更好地诠释角色。 

2）专业教师指导，增强口语表达感染力和舞台表现力

为让英语剧呈现更专业完美的舞台效果，我们请戏剧老师对动作、情绪、神态、语气、舞台站位进行专业指导，还邀英语组组长指导学生口语表达，提升了学生口语感染力与舞台表现力。 

三、借助教育戏剧将中华优秀传统文化融入小学英语教学的课后策略

中华优秀传统文化融入小学英语教学，不仅需要学生课外的拓展和延伸，还需要教师的不断反思和进步。

（一）学以致用，学校和家庭多提供展示平台和机会

充分运用学校资源、区域资源等开展形式多样、内容丰富的活动，搭建展示学生才能的平台。学校与区里举办了诸多相关大赛，为学生提供了展示的平台，使中华优秀传统文化能够得到更为广泛的传播。 

（二）小组同学交流并反思，进一步完善学习策略 

小组同学开展交流反思活动，吸纳他人意见。通过自我反思，重构理论与实践认知。最终，推动小学英语学习融入中华优秀传统文化，助力学生树立责任感、培育持之以恒精神，营造反思氛围，养成自觉反思习惯。 

（三）完善评价体系，终结性评价与形成性评价相结合

语言运用能力涵盖语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。因此，在开展总结性评价时，不仅要考量语言知识以及英语语言运用能力，还应融入对情感态度、文化意识和学习策略的考查。针对小学生的总结性评价，笔者充分考量学生的身心发展特征，结合学生实际情况，进行具有针对性的评价。

形成性评价是在学习进程中，对学生知识掌握情况和能力发展状况开展的经常性、及时性测评与反馈。新课程倡导发展性评价，注重学生的学习过程，重视形成性评价的监控、调节和促进作用，如此才有助于英语教学，有利于学生的发展。在戏剧表演过程中，需对学生的表演、语言、表情等方面进行评价，为学生提供具体指导。

此外，笔者注重评价主体的多元化，将教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等相结合。教师应充分认可学生的进步，鼓励学生进行自我反思、自我提升，以激励为主要方式，增强学生的自信心。 

四、借助教育戏剧把中华优秀传统文化融入小学英语教学对学生产生的影响 

调研显示，借助教育戏剧将中华优秀传统文化融入小学英语教学，对学生帮助很大，落实了英语学科核心素养培养。 

从图中我们可以看出，英语剧不仅提高了学生的英语口语表达能力，还提高了学生学习英语的自信心、兴趣、表现力。此外，对于学生的性格也有很大的帮助，使得学生变得活泼开朗，敢于说英语。中华优秀传统文化融入小学英语教学有助于传承与弘扬中华优秀传统文化，活跃了课堂氛围，有利于培养和提高学生的跨文化交际能力。