跨学科不是 “多学科拼凑”，找准核心才能助力学生成长

方艳（北京师范大学实验小学）

《义务教育语文课程标准2022年版》将跨学科学习作为“拓展型学习任务群”之一列入语文课程教学内容，“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。

跨学科学习作为语文教学领域的新生事物，不少教师乃至理论研究者对如何开展跨学科主题学习产生了诸多疑惑：“跨学科学习”中语文学科居于何种地位？学生日常已在进行多学科学习，为何还要求语文课堂实现跨学科？这些问题值得我们深入思考，并在教学实践中予以明确回应。

首先，在学科课程的基础上进行跨学科，更符合当前分科课程的实际。毕竟当前的教学现状仍是以分科课程，如果盲目地开展“跨”的活动，不仅使教师和学生难以适从，更容易陷入误区。

其次，虽然跨学科学习的终极目的在于弥合分科课程所带来的学生学习碎片化问题，但基础性、本质性目的仍在于促进学科本身的学习，即用其他学科的知识技能来回应本学科学习中遇见的问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》也说到，“本学习任务群旨在......拓宽语文学习和运用领域；......提高语言文字运用能力”，也是牢牢站在语文的学科立场去定义跨学科学习这一学习任务群的价值取向。

再者，跨学科中蕴含着“有限性”，要进行“有限地跨”。如学者郭华认为，跨学科主题学习虽具有开放性与真实性，但并不是完全开放，而是在学科框架内容有限地开放；真实也不是完全真实，而是一个真的能激发学生运用所学解决问题的情境，因此学科立场具有充分的正当性。

因此，跨学科学习应当“基于学科又超越学科，在扎实学科教学的基础上主动跨界，立足某一学科去实现跨越，既可引导学科教学的纵深发展，又可引导学科教学扩展视野”.

跨学科学习的学科选择，必须与语文学习内容、教学目标紧密关联，力求实现“跨”得出去、“跨”得回来，让跨学科活动真正服务于语文教学目标。

以小学部编版五年级上册第一单元为例，围绕“一花一鸟总关情”的人文主题展开，收录《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文。本单元阅读方面的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，表达方面的语文要素是“写一种事物，表达自己的感情”，核心目标是引导学生把握课文内容、体会事物内涵，学会从普通事物中发现美，并通过文字抒发真情实感。

结合这一目标，美术与科学成为最适宜的跨界学科。一方面，语文学科与美术学科的融合的可让学生更直观地感受艺术之美，进而提高对语言文字的感受力，为阅读与习作的深度学习服务，同时培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，树立正确审美意识；另一方面，科学学科的介入能为学生提供严谨的观察思路，助力语文文学性表达——在科学观察活动中，学生的学习兴趣得到激发，通过观察记录积累素材，既能丰富形象思维，也能促进逻辑思维、辩证思维的发展，为写作提供充足支撑。

（1）基于单元学情分析，把握语文教学重点

单元学习伊始，我们对学生进行了深入学情调研，重点了解学生对花鸟种植的兴趣、观察能力及情感表达能力。调研发现，学生对花鸟种植有不同程度兴趣，部分学生有种植经验，能说出常见花鸟名称，但对其文学象征意义和情感寄托认知较浅；观察能力上，学生能简单描述事物外观，但在细节观察、变化捕捉及情感内涵挖掘上存在不足；情感表达上，学生多能直白表达喜好，但通过细腻文字描绘情感的能力有待提升。

结合学情，学校深入剖析单元教材：四篇课文均以“借物抒情、借物寓理”为核心写法，各有侧重。《白鹭》以细腻笔触刻画白鹭的外形美、静态美与动态美，含蓄表达喜爱与赞美，是提升学生观察能力和含蓄抒情能力的绝佳范例；《落花生》借花生“埋在地下、默默奉献”的特点喻理，语言质朴，需引导学生联系生活理解事物与哲理的关联；《桂花雨》通过回忆摇桂花的场景，寄托对故乡与童年的怀念，能教会学生将情感融入生活场景描写；《珍珠鸟》通过人与鸟的相处细节，传递“信赖创造美好”的主题，可指导学生学习细节观察与情感表达。

结合课标对三至五年级学生“观察-表达-抒情寓理”的能力递进要求，我们明确了学生面临的四大学习困难：一是观察能力与描写需求脱节，仅能表层观察，无法系统捕捉细节，描写缺乏画面感；二是难以理解“借物抒情”的深层逻辑，分不清事物特点与情感、道理的关联，混淆直白抒情与含蓄抒情；三是不会运用对比手法突出事物特征，对比流于形式；四是习作中“情、事、理”脱节，缺乏具体事例支撑情感，情感与道理衔接生硬。

本单元语文教学重点确定为：一是学习对比手法在描摹事物中的作用，体会其对突出事物形象的效果；二是掌握借助关键语句抒发感情的方法，包括细节藏情、感受显情、哲理点睛三种方式；三是尝试运用借物抒情的方法进行写作，围绕心爱之物表达真情实感，突破“了解方法并运用”的教学难点。

（2）设计实施跨学科单元学习任务

针对学生“观察与创作脱节”的核心问题，结合“美育熏陶”与“学科融合”的目标，我们确定了本单元跨学科学习的核心任务是“学会用科学的、艺术的方法在自然中获取文学创作的灵感”。围绕单元选文“动物+植物”的特点，在总主题下设计三个子任务，均以“跨学科活动支撑语文能力”为核心，具体实施步骤如下：

前期准备（生物+语文）：生物学科联动，教师带领学生观察校园鸟类或观看生物纪录片，引导学生用生物“分类观察法”记录动物的外形特征、行为习惯，为语文积累细节描写素材；语文同步训练，学生模仿《白鹭》句式，根据观察记录写3句动物细节描写句，教师重点指导精准用词，夯实描写能力。

中期创作（美术+语文）：美术学科参与，学生根据观察到的动物形态绘制简笔画并标注关键特征；语文深度融合，以鸟类明信片为载体，学生在画面旁写一段抒情文字，要求包含1个动物细节+1种情感，实现美术直观呈现与语文情感表达的结合。

后期梳理（语文为主）：学生整合观察记录、明信片文字，制作“动物档案”，教师引导用“总-分”结构写档案导语，训练逻辑表达与借物抒情的初步运用。

实践观察（劳动+语文）：劳动学科联动，学生分组种植绿豆、多肉等易生长植物，用劳动日志记录生长变化，掌握科学的生长过程观察法；语文同步积累，模仿《桂花雨》场景描写，写1段“与植物互动”的片段，重点训练动作描写+主观感受，为借物寓理打基础。

深度探究（科学+语文）：科学教师讲解植物特性，帮助学生理解植物特点与环境的关系；语文思维拓展，结合《落花生》写法，学生分组讨论“植物体现的道理”，用“因为植物____，所以它让我懂得____”的句式表达，强化事物与道理的关联逻辑。

成果整合（语文为主）：学生制作“植物资料袋”，整合劳动日志、科学笔记、讨论结论，重点补充“植物意义短文”，训练借物寓理的写作能力。

前期筹备（美术+语文）：学生将动物描写句、植物意义短文写在彩卡上，贴在班级侧板打造“自然之美”展示区；语文准备，学生挑选最能体现借物抒情/寓理的文字，练习口头表达，提升口语交际能力。

中期品鉴（德育+语文）：以“心爱之物品鉴会”为主题，学生上台分享成果，德育渗透“尊重生命、热爱自然”的理念；采用“优评议”模式，学生互评时用“1个优点+1处建议”的句式表达，深化对借物抒情方法的理解，锻炼评价与表达能力。

后期总结（语文为主）：学生根据互评建议修改成果，教师展示典型案例，总结跨学科活动中提升的语文能力，帮助学生梳理核心收获，形成系统认知。

（3）布置跨学科学习作业

依据课标能力递进要求，作业设计分为基础性、拓展性、长期综合性三类，层层落实五年级语文目标，精准突破学生学习障碍。

基础性作业聚焦观察记录与词句训练，巩固基础表达；拓展性作业引导运用课文写法，深化借物抒情能力；长期综合性作业整合多学科成果，实现“情、事、理”融合。作业紧扣三大子任务，将生物、美术、劳动等学科实践成果转化为语文学习资源，确保跨学科活动与语文能力提升紧密衔接。

实践中，学生提交了丰富的成果，包括白鹭装饰瓶、桂花雨装饰灯、心爱之物手工作品等，实现了“以跨学科促语文”的目标。

本次语文跨学科主题学习取得了丰硕成果。学生制作的鸟类明信片、摄影作品栩栩如生，对作品的详细介绍既扩展了对鸟类的认知，也调动了语言积累，丰富了语言表达，有效提升了审美能力与语言运用能力。学生进一步感受了大自然的奇妙，体会了人与万物和谐相处的美好，加深了对自然的观察与体验，实现了美育熏陶的全面促进。

合理选择跨界学科、科学设计任务活动，才能让跨学科学习真正发挥价值。未来，跨学科学习还需在实践中不断探索，我们将进一步优化学科融合路径，让跨学科成为提升教学质量、促进学生全面发展的重要助力。