赵春艳丨35年语文教育成长路上的追寻与守望

作者：赵春艳（北京市第二十中学附属实验学校）

35年，这不仅是数字的记忆，更是一个教育人带着初心踏实走过的岁月记忆。师范求学时，陶行知先生“为一大事来，做一大事去”的箴言，虽彼时对教育认知尚浅，却早已成为我深耕教坛的源动力与永恒追求。这份“大事”早已融入我的生命，融入我的日常，化作永不熄灭的教育理想，让我在语文教育之路上向阳而立，逐光而行。行进中，它也让我深刻感悟到：教育是一场用生命影响生命的崇高事业，唯有永葆对教育事业的赤诚初心，不断守正创新，方能在平凡的岗位上成就不平凡的事业。

1990年8月，我正式开启教育职业生涯，自工作之初，便深深爱上了教室这一方属于我的天地。走进教室，总能被少年们蓬勃向上、斗志昂扬的模样打动，他们心怀对光明的向往；身处教室，我在钟爱的教育事业里大展宏图，引领学生奔赴光明，这里便是我成长的核心舞台，每一节语文课，都是我打磨教学技艺的坚实砺石。

备一节课，我会到学校图书馆查阅大量的教学杂志，研究优秀教学设计，尽管那时研究得不是很通透，但我相信：学、研、思必能给自己的“做”带来变化。一份教案往往几易其稿，圈划、删减、增补的痕迹密密麻麻。我在反复思考、推翻与重建中追求精益求精，每一份教案皆是逐字稿，课堂上要说的每一句话，既落在纸上，更刻在心里。这份极致的用心，让我在教学中拥有了无畏底气，更收获了从容自信。

我凭着“初生牛犊不怕虎”的闯劲，无论是校级教学活动，还是教研组内活动，只要有机会，就一个字——“上”。“上”就是要证明自己：我可以成为优秀的语文教师。那一阶段，我的语文教学主要研究“情境教学”，即创设生动具体的情境，激发学生的情感体验，以情融情，以情促情。我很享受那时的课堂，教学成为师生共同经历、共同成长、共同发展的生命交响。

工作第二年，我在学校青年教师教学比赛中，凭借《别了，我爱的中国》一课以情取胜，斩获一等奖。自此，我被学校重点发现与培养，多次代表学校征战市、区级各类教学比赛，从初出茅庐到渐露锋芒，那份敢闯敢拼的冲劲，化作越 “战” 越勇的斗志，让我在成长赛道上一路高歌猛进。1998 年，我有幸登上全国反馈教学法比赛舞台，执教《林海》一课荣获一等奖；1999 年，27 岁的我成功获评骨干教师。我深知，成长从无捷径，每一节课都是攀登教育高峰的一级台阶，看似平常的点滴积累，皆是对教育智慧的深度淬炼，这些积累潜移默化地托举着人向更高处迈进。

2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中的六项具体目标为教育改革指明方向，这场改革既是课程的更新迭代，更是对教育本质的深刻反思与重构。作为成长中的教师，我常以“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”自勉，立志以破局者的勇气，在课改浪潮中开辟语文教学新航道。

语文是一门综合性、实践性的课程，聚合多学科知识且源于生活，这就要求语文教师要将课程植根于现实，拓宽学习和运用的领域，通过实践引领学生走向广阔的社会生活。我以“广角语文”作为我教学改革的突破点，构建“大语文观”。语文学习不应受教材和课堂的局限，而应具有更广阔的视野和更丰富的内容，以大广角、大视野观照学生，展现学生发展的蓬勃生命力。我会让课堂成为朗读厅、成为辩论场、成为表演台；会让语文学习与其他课程学习同在课堂融合发生；会让语文小课堂成为走向社会的大课堂。

教《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我在语文课上组织学生进行辩论，让学生在思维碰撞中深入理解两种评价对个人成长的意义。课下，我组织开展“亲子对话”活动，让学生和家长在互动中深化对不同评价方式的理解，优化亲子间的评价模式。学生兴致高涨，有的在家中当起了小老师，给父母上了一节家庭语文课；有的在家中也开起了辩论会，组织父母辩论“精彩极了”和“糟糕透了”哪个更有助于孩子成长。学生将课堂辩论所学应用到亲子对话中，在真实场景中实现知识迁移与情感提升。教育不再局限于课堂，教育在生活场域自然发生，这便是语文学习最本真的模样。

就这样，我做着自己钟情的语文教学。“踏遍青山人未老，风景这边独好。”那期间，我主持、参与各级别的课题，用科研开启深度攻坚，突破创新，做各个级观摩课、示范课、研究课，研究成果在教育期刊发表。2008年，我成为小学语文学科带头人，2015年被评为特级教师。回望来路，顿觉“乘风破浪”的勇毅和“千磨万击”的坚韧是一名优秀教师的精神底色与成长密码。

一个人的成长贵在自我超越，于突破中遇见更强大丰盈的自己，让教育生命绽放独特光彩。在北京市第二十中学附属实验学校，我能够践行自己的语文教学理想。

这所学校以课程宏观视角研究教学的理念深深触动了我，其核心是以课程目标为导向，打破碎片化教学局限，触及课程本质，将课程内容结构化，构建全新课程价值维度，落地课程育人功能。对我而言，这是全新的开始与跨越。我与校内教师携手探索“基于核心素养下的课程整合实践研究”，历经“整合性教学”“‘2/3+1/3’课程重构”“整合课程+学科实践活动”等多个阶段，我们实现了角色转变，成长为课程的开发者、设计者与实施者。过程中，我们见证着学生在整合课程与多元实践中核心素养蓬勃生长，也让教育成为一场满含创造力与生命力的双向奔赴。

以统编版语文六年级上册第二单元教学为例，单元内《七律・长征》《狼牙山五壮士》等五篇革命文化作品，承载着深厚历史底蕴与革命精神传承使命。我与同组教师开展以核心素养为导向、跨学科融合的沉浸式课程整合实践，紧扣“革命岁月”人文主题，以单元整体教学设计为框架，确定“重温革命岁月，厚植爱国情怀”学习主题，以“推出主题展览”为核心学习任务，实现历史情境与艺术表达深度融合。

我们引导学生查阅资料、梳理历史事件时间轴，探究革命时期社会背景，感悟先辈的英勇无畏与坚定信念。各小组选定“长征精神”“开国大典”等主题制作展览海报，分工协作搜集资料、撰写文字、设计排版，乐在其中。学生在年级走廊布置主题展览，从凝练厚重的前言、错落有致的展区，到意蕴深远的结束语与互动留言区，皆彰显着他们对革命岁月的深刻理解。

最具特色的是，学生手绘展览门票赠予3-5年级同学，午休时，手持门票的小观众有序观展。六年级学生化身“小小讲解员”，手持自制讲解词卡片，生动讲述作品背后的故事，耐心解答中年级同学的提问，分享自身感悟。一来一往间，革命精神挣脱课本文字束缚，化作鲜活力量薪火相传，更实现了跨年级学习联动。

这不仅是学习方式的转变，更是教育本质的回归——以学生为中心，让核心素养在真实情境与实践中生根发芽。当教学以课程观为引领，教育的视野与实践方式便迎来了根本性、系统性的转变。

一名优秀教师的成长离不开学校、上级教育部门的悉心培养。“落红不是无情物，化作春泥更护花”是优秀教师要有的情怀。这种情怀，是对教育事业的深沉热爱，更是对学生成长、教育传承的守望。工作中，我兼有多重身份。有一份责任就要有一份担当。

作为学校教师与课程发展中心副校长，我深耕课程建设与教学改革，牵头教师论坛、教学比武等活动，深入课堂听评课分享经验，指导青年教师在北京市“启航杯”“驼铃杯”、海淀区“世纪杯”荣获佳绩，撰写的《“一贯全通”，全面助力教师专业成长》刊发于《中国教师报》；联动河北、湖北等地 7 所手拉手学校，输送优质资源与教学指导，推动优质教育辐射延伸。

作为海淀区语文学科区级教研基地首席教师，我结合西三旗学区学情，以“实践导向、协同合作”为原则，通过“集中教研-专题培训-自主实践-总结提炼”一体化模式，构建教师成长“四阶驱动”路径，赋能区域语文教学提质。

作为义务教育改革实验区青少年读书行动基地校负责人，我统筹规划打破校际壁垒，构建“资源共享-能力共建-文化共生”生态，带动26所成员校推进读书行动，提升区域青少年阅读素养。

身为海淀区优秀种子教师工作站共同体负责人，我营造“共学共进共发展”氛围，跨校统筹资源精准帮扶，让种子教师扎根成长为区教育提质的中坚力量。

成长不是一蹴而就，是日积月累的厚积薄发。35年教育路，我初心不改育桃李、薪火相传绽芳华。未来，我将继续扎根教育沃土，以匠心追真谛，用温情守情怀，让三十余载的教育热爱，在往后的时光里依旧滚烫，永不褪色。