夏明霞：立足中华优秀传统文化，厚植人文底蕴

北京石油学院附属小学于1957年建校，目前是“一校三址”的办学格局。学校倡导“聚能于石，油然而生”的办学思想，形成“能量石”教育。中华优秀传统文化教育则是其中最为核心的能量。

古代的儒家君子要求具备“六艺”，即“礼、乐、射、御、书、数”，这是古代君子安身立命之本，也是正心、修身、齐家、治国、平天下的基本素养。我们受此启发，既关注新时代人才需具备的素养，又与小学生学习成长的规律相结合，确立了石油附小的“六个一”育人目标：

一副好口才，展现自信风采；

一笔好汉字，传承中华文化；

一手好文章，培养创新思维；

一项好技能，练就过硬本领；

一个好体魄，锤炼坚毅品格；

一生好习惯，成就幸福人生。

“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》强调，将中华优秀传统文化融入教育各环节、贯穿于教育各领域。2021年，教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》强调，中华优秀传统文化课程需要结合学科特点进行整体设计。

我校结合相关文件精神、人才发展需求以及我校育人理念，探索构建了石油附小中华优秀传统文化课程体系。我们以“六个一”育人目标进行横向构建，以基础素养课程、个性拓展课程、综合活动课程进行纵向构建，将中华优秀传统文化贯通到所有课程之中，实现以文化人的育人效果。

基础素养课程涵盖国家课程和全员必修的中华优秀传统文化校本课程，个性拓展课程是选修模式的中华优秀传统文化社团课程，综合活动课程则是以育人主题为核心、五育融合的活动课程。

中华优秀传统文化课程就如同营养丰富的文化大餐，我们结合儿童的学习需求与成长规律，力求让课程在实施过程中变得“好吃又有营养”，从而实现让学生由中华优秀传统文化的接受者转变为体验者、传播者、传承者，发挥中华优秀传统文化铸魂育人的功能。

（一）中华优秀传统文化融入国家课程   

我们依据国家课程的特性，各学科教师团队在专家引领下深入开展教研，利用大单元、学习活动，将国家课程与中华优秀传统文化教育元素自然结合，让中华优秀传统文化融入到每一个学科当中。

例如：一年级的语文学习以识字写字为主，语文老师们在此基础上，还进一步引导学生感受汉字之美。通过“制作我的第一本汉字书”学习活动，学生先从课文出发，认识象形文字，建立音、形、意之间的联系，了解中国汉字的文化内涵。不仅如此，老师还鼓励孩子们动手画汉字，还要像讲故事一样，相互介绍汉字的字形和图画之间的联系。在这个学习过程中，孩子们深切感受到汉字的神奇魅力。

数学课学习圆的相关知识时，老师便引用战国墨子“圆，一中同长也”的说法来总结概括圆的定义；在学习圆的周长时，介绍中国数学家祖冲之对圆周率的研究，以及他为数学做出的伟大贡献。学生在这一系列的学习过程中，民族自豪感油然而生。

各学科的学习都融入了中华优秀传统文化，而带领他们步入中华优秀传统文化殿堂的老师们，更需要进行相应的中华优秀传统文化培训，以此拓宽知识面和视野，提升素养。这也是中华优秀传统文化融入到每一门国家课程的前提条件和必然要求。因此，我校组织全体教师学习书法、诗词经典，开办文化讲坛，通过中华优秀传统文化校本培训不断提升各学科教师的文化素养，助力教师将中华优秀传统文化元素与本学科课程自然融合。

（二）中华优秀传统文化融入校本课程

在国家课程的基础上，我校各学科团队结合“六个一”育人目标，陆续开发了一系列中华优秀传统文化校本课程，将中华优秀传统文化融入到校本课程体系当中。在教学实践中，我们遵循儿童学习的规律与特点，让中华优秀传统文化校本课程充分发挥育人功效。

（1）让学习“有意义”“有意思”

语文教师编写了《童心游诗境》古诗文读本，根据学生年段特点分为12段，收录了近400篇诗词经典。为了让学习更加有意思，我们就以游戏闯关的方式激励学生背诵，而小考官就是评选出来的诗词小达人。现在，孩子们背诵诗词的热情空前高涨。当他们徜徉诗境时，就能感受到祖国大好河山的壮美、金戈铁马的沙场征战，赏采菊东篱的自在悠闲，怀先天下之忧而忧的家国情怀……慢慢地，越来越多的家长们发现，孩子不仅背诵古诗，当看到美景或相应的情景时，还常常会触景生情，吟诵出相应的诗句。这令家长们惊喜不已，不少家长也主动跟着孩子一起诵读诗词。

我校英语团队也积极进行探索，申报了“践行英语新课标，中华优秀传统文化进英语课堂”项目，开发设计英语阅读校本课。低年级学生阅读英文版的故事书，用英语说唱中国童谣，讲述经典小故事；中高年级学生学习如何用英文讲解包粽子的过程、月饼的文化内涵，介绍喜马拉雅山、长城、故宫，讲述草船借箭、程门立雪等经典故事。例如，在阅读了《愚公移山》的故事后，支持愚公移山和持有相反观点的学生开展了辩论，又通过戏剧的方式演绎出来。经历了一系列有意思、有意义的学习后，学生们就深刻地感悟到了愚公不畏艰险、锲而不舍的精神，这样的课程深受学生的喜爱。老师们也将继续探索“用英语讲述中国故事”的课程，让学生们学好英语，讲好中国故事。

我校体育课实施“3+2”模式，由三节常规体育课和两节校本课程组成，其中一节校本课就是传统体育——花样跳绳。经历多年的教学实践与探索，花样跳绳课程更加系统、规范，学生们都掌握了多种花样跳法，不仅提高了体能，还感受到了传统体育的魅力。我校体育教师将教学实践经验与做法进行梳理，做过区级经验分享和研究课展示。老师们编写的《跳绳新玩法——花样跳绳》读本，也于2021年由北京体育大学出版社出版发行，在社会上获得了良好反响。

（2）变“齐步走”为“尽情跑”

我们充分尊重学生个性，关注个体差异，搭建学习和展示的平台，让在某一方面有兴趣、有能力的同学进一步提升，实现了中华优秀传统文化学习的“尽情跑”。

我们大力推进阅读工程，鼓励学生阅读经典，开展了以“旧书新知，学思践悟”为主题的经典阅读活动。经历了大量的阅读后，一百多名小作家涌现出来。他们每人创作了一本书，有的是文集，有的是小说。我们在三个校区的图书馆中都设立了小作家作品专区，展示出他们的作品。

例如：五年级学生柯柯，非常喜欢阅读中国历史，而且读了大量历史书籍。老师发现后，就引导他进行研究性的学习。他在深入阅读和理解的基础上，将中国历史进行梳理，又加上自己的理解和感悟并通过文字表述出来，最终写成了一本书——《跟着柯柯读中国通史》。不仅如此，他还像讲评书似的，把每一段历史讲出来，录制成视频，编辑成二维码，印在了他的书中。只要用手机一扫，还可以听他讲历史。这本书大受欢迎，柯柯也成为了同学们学习的小榜样！在阅读经典的基础上，他不仅展示出了一笔好文章，也练就了一副好口才。

对于艺术素养较高、对传统艺术尤为感兴趣的学生，我们还开设了掐丝珐琅、剪纸、传拓、竹编等课程。例如，掐丝珐琅社团的小艺术家们不仅传承了景泰蓝的制作工艺，还创造性地设计制作了很多精美的艺术作品“百鸟朝凤”“爱莲说”“舞龙”，制作书签等文创作品，成为校园文化的一部分。更令人感动的是，他们对这项传统艺术极其热爱，甚至主动找到老师，申请能否在放学后、周末假期到美术教室继续创作。老师深深地被他们感动了，所以只要学生来，老师就一定也来陪着他们，进行指导。学生们在学习过程中，将精益求精、严谨、耐心、专注、坚持的工匠精神内化为自身修养，增强了民族文化自信与自豪感。

对于喜爱武术的学生，学校成立了“精武”武术社团。“精武技、修武德”，多年来，孩子们系统地学习武术，强健身体、精进武技，更将武德内化于心，外化于行。训练前师生问好，训练时相互鼓励，训练后向家长道谢。日常待人有礼、诚实守信。从武术社团走出来的孩子，身上都透出一股精气神——正直、善良、刚毅。他们连续多年获得北京市中小学生武术操一等奖、多个北京市单项冠军的好成绩。2018年，我校正式成为海淀区武术传统项目学校。

（三）中华优秀传统文化融入综合活动课程

中华优秀传统文化不仅与学生的校园生活密不可分，也与家庭、社会密切相关。这种校内外相结合、多主体协同、各学科相融的活动课程，也成为我校开展中华优秀传统文化课程的重要途径。

我们设计开发了“游故宫博物院”“用窗花装点节日氛围”“丰收节庆丰收”“忙趁东风放纸鸢”“我们的传统节日”“福至敬老院”等一系列主题活动课程。每项课程的实施都历经前期学习、确定项目、组建团队、研究学习、成果汇报、评价反思的过程。

例如，“游故宫博物院”活动课程中，学生自主选择为不同人群设计故宫主题游，画一张故宫参观路线图，选择重要景点作讲解。经历前期学习，融入了语文、英语、美术、数学、历史、信息技术等多学科的综合性学习。家庭、各学科教室、故宫都成为了学生学习的场所。在这个过程中，老师和家长指导学生进行深入研究，如：透过皇家宫殿的建筑风格与规制，了解传统建筑艺术；通过一幅幅构图精致的国画，感悟中国人的审美情趣与精神风骨；阅读历史，培育思辨的历史意识与正确的历史观……最后，学生就化身为讲解员，进行现场成果展示，并进行评价反思。这种多学科融合的主题性、综合性实践活动积淀了学生的文化底蕴，弘扬了中华优秀传统文化，在潜移默化中促进了学生综合能力的提升。