中华优秀传统文化教育是落实立德树人根本任务的重要基础，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，是增强“四个自信”的重要载体。高中学校肩负的使命就是用中华优秀传统文化涵养师生的共同发展：使师者传道授业，师者有德、师者有成；使学生知书达礼，做人有德、学业有成，成为未来国家发展的人才与栋梁。在课堂教学中如何传承中华优秀传统文化，如何打破学科之间的壁垒，从学科综合的角度理解教材、理解文化，我们近年来做了诸多有关“多学科同授课”的尝试，语文、地理、历史等学科教师共同开展文史哲授课，这种多学科教师共同授课的方式既开阔了视野，也加深了学生对文化的理解。
苏轼是宋代著名文学家、诗人、书法家，也是中国历史上卓有建树的政治家。作为中国历史上备受尊崇与广泛传颂的文人代表，其对中国历史文化发展贡献卓著。其诗歌创作在中国文学史上占有举足轻重的地位，散文、书法及其他文学作品亦广受赞誉，至今仍具有重要的文学价值。苏轼的文学成就彪炳史册，其政治实践也在中国历史上留下了不可磨灭的印记。学习与研究苏轼，不仅有助于深入认识宋代历史，也能激发对历史的关注、对文学的热爱以及传承文化遗产的精神。对苏轼的研究兼具理论价值与实践意义。我们有责任深入发掘苏轼的政治、文学及思想遗产，为推动中国文化与文学的繁荣发展贡献力量。
本案例以高中语文“文学阅读与写作、思辨性阅读与表达”学习任务群，高中地理“文学创作与地理环境、空间视角下的文学地理学”，以及高中历史“唯物史观、历史理解、史料实证”为基础内容，以研究苏轼纪念馆及博物馆（华北地区、华东地区、华中地区、华南地区、西南地区）为契机，以传承与弘扬东坡文化为重点，致力于培育坚定的文化自信。通过秉持尊崇之心来传承弘扬，将从中华优秀传统文化中汲取的丰厚营养转化为对中国特色社会主义的坚定信念；以守正创新之精神开展保护与挖掘工作，推动东坡文化的创造性转化与创新性发展，持续增强其生命力与影响力。
案例研究内容主要包括以下几个方面：
第一，知人论世，了解苏轼其人，通过苏轼的人生际遇，感受苏东坡“宠辱不惊”的精神追求和人格魅力，进而形成正确的价值观与人生观。
第二，涵泳咀嚼，研读苏轼诗文，根据其诗文塑造的形象和抒发的情感，体会苏轼人生经历对其诗词风格的影响，领悟其诗词中旷达的人生态度。
第三，深入推演，通过历史人物与时代的互动关系，解读苏轼的一生，梳理北宋的历史。
第四，探寻足迹，根据苏轼的地理足迹和人生轨迹，研讨地理环境对苏轼诗文的影响，以及苏轼对地域文化的作用。
此外，知行融合，通过对苏轼纪念馆的游览和研究，加深自己对其文化底蕴与内涵的了解，加强苏轼文化的传承创新，丰富纪念馆所在城市的文化内涵，让文化的时代价值得到更加丰富的利用与延伸。
第1学时：历史专题讲座《东坡突围——历史人物与时代的互动》。
第2学时：地理专题讲座《东坡的地理足迹——探寻地理环境对苏轼诗词的影响》。
第3-4学时：语文专题讲座《生命的“放逐”与“坚守”——苏东坡诗词鉴赏》。
第5-8学时：研学活动《探寻游览苏轼纪念馆》。
（1）教师开展专题研学讲座《生命的“放逐”与“坚守”——苏东坡诗词鉴赏》《东坡突围——历史人物与时代的互动》《东坡的地理足迹——探寻地理环境对苏轼诗词的影响》等。
（2）学生自主阅读教师提供的有关苏东坡的研究资料、参考文献，包括《苏东坡传》《苏东坡新传》和《苏轼十讲》等。
（3）学生结合自己要研究的场馆，认真阅读相关的内容，比如“苏轼诗词”“苏轼地理与沿革”“苏轼碑刻拓本”等。
（4）学生自己搜集整理与苏轼本人及其场馆相关的资料，做好调研准备工作（具体要求：用A3纸张制作一份手抄报，全方位介绍准备调研的场馆，并且版面色彩丰富，图文并茂）。
（5）到纪念馆或者博物院实地调研，在调研的过程中，注意拍照、拍视频，并留存好相关票根。
（6）调研之后，自制PPT、微视频等多媒体资料，完成研究性学习的调查报告，要注意结合教师提供的材料以及自己搜集的资料，在教师的指导下，撰写出一份有质量、高水平的报告。
（7）学校举办优秀调研报告展示活动，并评出一二三等奖，在此基础上开展成果交流。
学生在教师的指导下，基本能够完成教师布置的研学任务，对苏轼的诗文作品、人生际遇、地理足迹、文化底蕴等进行深入的考察和细致的研究。同时，学生亦能实地前往各地的苏轼纪念馆进行游览与探索，推动东坡文化的创造性转化和创新性发展，让文化的时代价值得到更加丰富的利用与延伸。最终，学生以研讨小组为单位，共同协作完成查阅文献、搜集材料、问卷调查、游览研究纪念馆等工作。每人撰写一份与“苏轼纪念馆、苏轼文化”有关的调查报告，各小组共同完成一份手抄报和视频短片，展现苏轼生命中的“放逐”与“坚守”。
这其中，有针对苏轼的整个人生境遇和人生态度进行概括式研究的，比如“探寻文明栾城，传承苏轼文化”“生命中的‘放逐’与‘坚守’——走近苏东坡”等；也有结合案例分析法、线索梳理法等，对苏轼某一时期生活或某一特定领域进行专题式研究，比如“跟随东坡足迹，探寻地域文化”“飞鸿雪泥之黄淮——东坡诗词鉴赏”等，并形成相关调研报告、论文20篇，微视频8份以及手抄报12份（见图3），充分展示了研学成果丰富多样、百花齐放、融会贯通。
总体来说，活动融合三大学科，开展“文史地”互动研究模式，聚焦苏轼一生及作品，形成全方位专题研学，同时将研究理论与教学实践有机结合，对于传承东坡文化、滋养学生精神、涵养国家气质具有重要作用。
（一）立体教学，融合三大学科，开展“文史地”互动研究模式
课程融合语文、历史、地理三大学科，通过对苏轼诗意人生的品鉴与分析，助力学生初步认识苏轼人生历程与个人作品间的历史逻辑，引导学生深入理解地理环境与苏轼诗词的相互作用。同时，结合对苏轼纪念馆的参观与研究，增进学生对其文化底蕴及内涵的认知，推动东坡文化创造性转化与创新性发展的教学实践，构建“文史地”互动研究模式，使各学科协同增效、并行发展，促进文化时代价值的深度挖掘与拓展延伸。
（二）突出主线，聚焦苏轼一生及作品，形成全方位专题研学
苏轼从“入世”逐渐走向“出世”，在被“放逐”中，永远没有丧失对自然、对生活的热爱，这是他的坚守，也是他生命中的一份“诗意”。与苏轼类似，中国古代仕途坎坷、屡遭贬谪，而依然保持一颗鲜活、灵动的心的文人墨客还有很多，比如，陶渊明、李白、杜甫、白居易、刘禹锡、辛弃疾、陆游，等等，他们的诗文精骛八极、心游万仞，他们的人生同样跌宕起伏、精彩纷呈。
本案例以“苏轼的诗意人生”为切入点，通过品鉴苏轼的诗词、探寻苏轼纪念馆、寻访苏轼的人生经历等研学活动，了解其人生历程，感悟其人生际遇，体会其人生态度。在此基础上，我们力图建立网状结构，打造“生命的放逐与坚守”专题研学，我们将语文、地理、历史等课程高度融合，从文学、历史、政治环境等多方面、全方位融合互动教学，旨在引领学生探索更多作家的人生经历和诗词风格，深入理解个人的“小历史”与时代的“大历史”之间的联结互动，思考地理环境与个人际遇的相互影响。
图4 建立网状结构，打造“生命的放逐与坚守”专题研学
通过本课程的学习，学生一方面能够系统掌握苏轼及其他古代文人的相关理论知识，包括其诗词风格、人生历程与情感取向等；另一方面，可运用所学的文学鉴赏、读写融合、地理实践、线索梳理及案例分析等理论方法，指导对苏轼纪念馆、博物馆的实地研学活动，进而树立坚定的文化自信。学生应以尊崇之心传承弘扬中华优秀传统文化，以守正创新精神加以保护与挖掘，将从中汲取的精神养分转化为对中国特色社会主义制度的坚定信念。
同时，借助对苏轼纪念馆的实地考察与深入研究，可增进学生对其文化底蕴与内在价值的认知，促进东坡文化的创造性转化与创新性发展。此举亦能丰富纪念馆所在城市的文化内涵，以立足当代的自觉实现活化利用，使东坡文化在新时代得以传承弘扬与创新发展，从而更好地涵养国家气质、滋养民众精神、助力中华民族伟大复兴，进一步拓展文化的时代价值，保护并传承“苏轼的诗意人生”等传统文化瑰宝，为社会与人民造福。
