《我们的学校》典型案例！表现性评价在学科教学中的运用

作者：张伊潇（北京市海淀区羊坊店中心小学）

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调加强课程的综合性和实践性，推动育人方式变革，着力提升学生核心素养。在此背景下，表现性评价则成为一种有效的应对路径，它通过让学生在真实情境下完成相应的任务，并对其知识掌握、技能应用进行观察、记录与分析，实现对学习者情感态度等维度的综合评价。海淀区《我们的学校》单元作业设计的课例，是将跨学科实践活动融入单元整体评价，是表现性评价运用于小学道德与法治课堂的一次有益探索。

表现性评价依托于建构主义理论以及多元智能理论。建构主义认为，学习是学习者基于自己的经验不断建构新的理解的过程，表现性评价可以给学习者提供富有挑战性或者启发性的任务，激发学习者内在的学习动机和主动性，促使他们主动学习、探究、发现，从而内化成自身新的认知结构的过程。多元智能理论将人的智力分成了语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能、存在智能这九个方面，而表现性评价就能够使学习者们通过完成不同的任务发现自身的长处，并根据自身的优势开启适合自己的个性化发展之路。

海淀区小学低年级《我们的学校》单元作业设计，围绕“共筑‘家’园，‘校’我担当”的主题开展。这份以三年级上册《我们的学校》单元为基础的设计，包括《说说我们的学校》《走近我们的老师》《让我们的学校更美好》三个板块话题，其核心思路是先引导学生认识、了解自己的学校，理解教师的付出，进而融入学校生活。通过一系列跨学科实践活动，建构起一个完整的单元评价体系，生动地体现了表现性评价的特点。

在教育教学发展革新、强调核心素养培育的背景下，表现性评价的应用正是落实立德树人根本任务的重要途径。根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，其对“学校是我家”“班级是我家”等集体归属感要素的培育提出了具体的要求。本课例依托于学生的真实生活，构建了“学校是我家”的表现性评价。在核心素养与课程内容的引领下，该评价将教学与评价融为一体，其具体操作流程见图1。

通过以上系统且有逻辑的作业设计，学校活动、作业任务与学生成长得以有机融合，切实助力学生在实践中成长，为学校发展贡献力量。

本课例通过学生自评、互评与教师评价相结合，充分发挥了多元评价主体的作用。

（1）学生自评

在“家园”探秘档案调查任务中，要求学生进行自我评价。学生需从信息搜集与筛选能力、空间方位描述的准确度，以及个人责任心等多个维度，反思自己在小组调查中的表现。通过这一过程，学生能够客观分析优缺点，为后续的进步明确了方向。

（2）学生互评

在学生互评环节，学生参照校园文化相关性、集体价值度、方案创新性及可实施性四项标准，对“小小工程师”设计任务进行评价。此过程有助于学生汲取他人优点，进行审辨式思考，并促进合作交流。

（3）教师评价

教师对学生的学习过程与结果做出评价，并据此提供针对性指导。以学校平面示意图绘制任务为例，教师从准确度、美观度、创新度三方面进行评价，并结合学情提出改进意见。依托于专业经验和教学技巧的客观全面评价，能有效指引学生持续改进与完善作品。

本单元作业评价体系以“学校是我家”为核心情境，紧密围绕《义务教育课程方案》评价框架与核心素养导向要求设计，构建起贯穿学科逻辑与生活实践的主题式评价体系，实现教材知识与生活经验的双向联结。评价设计紧扣“家”的隐喻，通过分层递进的任务链，驱动学生从“认知归属”迈向“责任践行”，并从主题关联（学校-家）、情感关联（师生-家人）、行动关联（建设-维护）三重维度，搭建系统性评价框架（图 3）。

在具体评价指标上，从知识、能力、情感态度三个层面考查学生核心素养（表1）：

（1）知识维度

主要考查学生对学校的相关知识的掌握情况，包括历史、组织机构、教师工作等。例如，在“家园”探秘档案调查报告任务中，可依据评价标准，评估学生对学校设施、历史、荣誉等方面的了解程度，使其在实践中有机巩固学科知识。

（2）能力维度

重点评价学生的实践能力、创新能力与团队协作能力。以情景剧创编任务为例，可从叙事结构的完整性、情感表达的真实性、角色塑造的生动性以及团队协作的有效性等方面进行考察，以全面反映学生的能力发展水平。

（3）情感态度维度

着重引导学生发展归属感、责任感、感恩意识等基本情感态度。例如，通过评价“家人”感恩卡的表达内容与情感真诚度，了解学生是否尊重学校工作人员、珍惜劳动成果，从而促进其品格的养成。

课例中的表现性评价任务与多个学科的知识和技能相结合，实现了跨学科实践活动的整合，具体路径见图4。

（1）与数学学科结合

在学生绘制校园平面图的过程中，运用数学学科中的方位知识与测量技能，来确定学校主要场所的位置与大小。这一实践不仅能帮助学生理解图形的空间结构，更将数学知识应用于解决实际问题，从而增强其空间观念与应用能力。例如，测量建筑尺寸需运用长度单位，确定方位则涉及方位角概念，由此实现数学知识与实际任务的深度融合。

（2）与美术学科结合

在设计“家人”形象和制作感谢卡的任务中，学生需调用在美术课上所学的绘画、设计知识与个人经验进行创新。这提高了学生的审美能力和艺术表现力，也具体体现在色彩搭配、图形设计等美术知识的运用上，使作品更具美感与创意。例如，在感谢卡制作中，学生通过描绘和装饰，来表达对学校工作人员的感激之意。

（3）与语文学科结合

在制作“家庭”相册、设计采访教师提纲以及撰写少代会提案等任务中，均强调对学生语言表达与文字写作能力的培养，以使其能清晰、有条理地表达观点与感受。具体而言，采访提纲设计要求学生预设语言，并针对教师特点设置问题；少代会提案则要求语言组织条理清晰，能准确表达意见。

为确保学习成效，本案例设置了贯穿跨学科实践活动的评价指标。以“学校平面图制作”任务为例，评价不仅关注学生是否准确观察空间位置、能否融合数学方位知识进行跨学科应用，还考察其在绘画中运用色彩搭配与遵守图例规范的美术表现力。

在“学校平面图”或“工程设计”等任务中，评价还注重引导学生理解与运用校园文化（如校训），以促进其思维发展与文化内涵的理解。任务强调团队合作与集思广益的完成过程，而非个人单独完成。

总体而言，本评价体系通过考察作业质量与思维过程，全面衡量学生在实践中的思维发展与能力提升，实现科学与全面的评估。

本课例通过表现性评价，将《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出的五大核心素养转化为可观察、可衡量的学生行为。具体体现如下：

（1）政治认同：在“家园”探秘任务中，学生通过了解学校的历史与荣誉，增强对集体环境的认同感和归属感。

（2）道德修养：通过制作“家人”感谢卡，表达对学校工作人员的尊重与感恩，内化尊重劳动、感恩他人的道德品质。

（3）法治观念：在少代会提案撰写中，引导学生依据校规提出建议，培养其规则意识与依法办事的观念。

（4）健全人格：在情景剧创编中，学生通过角色扮演体验他人感受，学会合作与共情，促进其人格的健全发展。

（5）责任意识：通过“最YOUNG志愿者”等服务校园的实践活动，学生亲身体验助人为乐、奉献社会的责任感。

本课例的评价任务与课程内容高度契合，实现了教学与评价的有机统一：

（1）对应“了解学校组织机构及职能”：通过“家园探秘”等系列活动，引导学生认识学校各部门的职能与事务处理流程。

（2）对应“体会教师辛苦，尊重、感谢教师”：在“家人档案 ·温情故事”任务中，学生通过采访和制作感恩卡，学会表达尊师之情。

（3）对应“为学校发展作贡献”：在“家庭改造 ·未来畅想”的子任务中，学生通过撰写提案和参与志愿服务，践行主人翁精神，为学校发展贡献力量。

表现性评价的实施过程是一个有机整体。首先，需清晰界定单元教学目标与评价目标。其次，基于目标设计能激发学生兴趣、提升参与度的表现性任务情境。再次，构建多元评价主体与多维评价指标体系，并据此对学生的表现过程和成果进行观察、记录与分析。最后，在对学生表现进行综合分析的基础上，形成诊断性评价结论并反馈给学生，以激励其持续改进。该流程如图5所示。

海淀区《我们的学校》单元作业设计课例，是表现性评价在小学道德与法治课堂教学中的一次经典应用。该课例通过有效整合情境任务、多元主体、多维评价与跨学科学习，为落实课程标准、促进学生核心素养发展提供有力支持。未来，学校应进一步优化表现性评价方案，充分关注个体差异，持续深化过程性评价，大力推动学科间的协同整合，将跨学科学习常态化，以期全面提升育人实效。