中关村一小：把课堂搬进北京中轴线，解锁跨学科新实践

为全面落实《义务教育语文课程标准（2022 年版）》关于跨学科学习的相关要求，本次实践活动以“北京中轴线”为主题，搭建融合语文、美术、数学等多学科内容的任务式学习体系。采用问题引领与任务推进相配合的模式，带领学生在真实情境中开展语言运用实践活动。

（1）以课标为引领的主题学习活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。可以发现课标引领下的目标可以分为两个路径：自下而上的“问题驱动”和自上而下的“任务驱动”。

基于课标要求，结合第二学段学生特点，设计“北京中轴线”跨学科主题学习活动，引导学生尝试运用语文、美术、数学等多学科的知识与技能，设计开展基于调查和实践的创新活动，最终在理解“北京中轴线”的文化内涵的同时，产出“未来之城”等项目作品，让学生在真实鲜活的场景中学习和运用知识技能。

（2）基于教材内容，设计“北京中轴线”活动

设计“北京中轴线”主题活动，既要以课标为纲领，更要根据教材内容设计各项任务。结合小学语文四年级上册第六单元口语交际“我是小小讲解员”，四年级下册第五单元“游记”，美术“北京的城楼（一）”和数学学科对称相关知识内容，开发融合多学科元素与核心素养的实践任务。

学生在实践活动中，既能感受北京中轴线建筑的内在美与对称布局的智慧，学会按游览次序介绍景物的方法，运用数学对称知识处理实际问题，也能自信流畅地向他人介绍自己的设计作品。

北京中轴线是北京的空间脊梁，既是承载历史记忆的立体教科书，也是展现文化脉络的流动博物馆。本次“北京中轴线”跨学科实践活动，整合多学科内容，面向四年级学生开展，引导学生以“小小规划师”身份，开启从认知中轴线到创造性探索其文化价值的旅程。学生通过查阅资料、现场调研、合作探究及实体模型制作等方法，挖掘并解读中轴线背后的历史文化密码，进而完成从文化认知到未来设想的知识转化与创意表达。

语文课标中明确提出要开展“真实而有意义的跨学科学习活动”。跨学科主题实践活动必须以学习任务与学习活动为载体，确保学生在完成任务、参与活动的过程中，能自然运用多学科知识破解问题。

“北京中轴线”申遗成功这一案例，既为学生开展基于真实情境的跨学科实践活动提供真实的依据，又方便学生开展研究工作。基于此，创设“担任城市规划师设计未来城市”这一真实情境，期望学生能综合运用语文知识了解历史和文化背景、数学知识解析对称奥秘及美术知识欣赏和描绘建筑之美，研究“北京中轴线”的布局奥秘，设计出属于自己的未来城市。

在“文物里的中国”这一跨学科学习活动中，四年级学生深入研究北京中轴线上的标志性建筑，要注重从教授学科知识向培育核心素养转化，实现教学目标从“知识传递”转向“知识建构”。

通过语文、美术、数学等学科的有机融合，学生不仅能解析中轴线背后的文化密码，清晰流畅地表达自己的理解，最终能在设计并搭建“未来之城”的过程中，提升综合素养与语言文字运用能力。

“北京中轴线”跨学科学习项目以北京中轴线这一文化空间为载体，实施周期共七周，以“解锁布局密码—设计未来城市”为逻辑主线，分五个阶段层层推进。学生作为学习主体，以小组形式开展学习，组内成员分别担任“项目指挥官”“资料特工”“创意工程师”“文案主编”等角色，他们通过查阅资料、实地考察、讨论分享与动手制作等方式，在真实任务场景中逐步构建对中轴线的系统认知，并据此设计独特的未来城市布局。

第一阶段：项目启动——角色代入与问题生成

以学习开展的“文物里的中国”主题活动为背景，通过视频与图文资料简要介绍北京中轴线的历史背景与重要建筑。在此基础上引入驱动性问题：“如果你是城市规划师，你能解锁中轴线的布局密码，并借助‘密码’设计一座未来城市的布局吗？”

学生可以介绍所了解的北京中轴线相关知识，提出自己的小疑问或想要知道的内容。如：“为什么从空中看下去，中轴线两边的建筑就像照镜子一样，整整齐齐，对称得特别好看？”“走在这条中轴线上，会发现建筑一会儿高一会儿低，距离也不同，就像音乐有节奏一样，这是为什么呢？”“建筑的屋顶颜色有什么含义？”等问题。这些问题在年级展板上进行分类展示，形成“问题墙”。课后，学生利用周末时间实地参观中轴线，初步感知中轴线的空间布局与建筑风貌。

第二阶段：时空档案——了解历史变迁

从古代到现代，中轴线上的建筑有“变与不变”，在这一阶段，学生将合作梳理元、明、清、现代四个时期中轴线的代表性建筑的变迁，制作“中轴线大事记时间轴”。

在此过程中，学生不仅对钟楼、鼓楼及紫禁城等重要建筑的历史演变形成具体认知，还进一步把握了北京城市发展中的文化延续与时代更迭，从而初步建立起中轴线在历史维度上的时空框架。

第三阶段：建筑密码——解读文化符号与等级制度

学生探究中轴线建筑的造型、色彩、装饰与等级之间的关系，了解其背后的文化寓意。他们以《学习手册》中的“寻找建筑密码”为工具，通过实地考察，结合资料，探究太和殿、中和殿、保和殿、乾清宫、午门、端门、天安门等建筑的造型、色彩与功能，在探究中发现建筑背后隐藏的等级制度与文化符号。学生在探究过程中产生的疑问，如：“为什么有的建筑是黄色琉璃瓦，有的建筑不是？”“屋顶脊兽的数量与建筑等级有关联吗？”最终，他们将在小组互动交流的过程中进行解答。

第四阶段：布局之谜——对称与节奏的美学赏析

学生聚焦中轴线的空间美学特征，从“对称”与“节奏”两个维度解码中轴线的空间美学。

学生借助数学中的对称知识，绘制天安门、故宫千秋亭藻井等图像的对称轴，拍摄对称照片，完成“对称地图”任务：在紫禁城、皇城、内城、外城四个层次中寻找东西对称的建筑群，并探究其文化寓意。学生在生活中直观感知建筑中隐藏的对称，进而逐步认识到对称不仅是美学原则。

“建筑档案卡”需要学生查阅资料了解建筑的功能、高度、占地面积、与前一座建筑的距离等信息。在教师指导下，他们借助“建筑档案卡”中的信息绘制出“建筑节奏图”，用不同符号表现建筑的距离、大小及建筑群的高低变化，通过绘制“建筑节奏图”直观感受建筑群的纵向起伏、横向疏密，体会中轴线建筑的韵律感。接下来，学生结合建筑功能（如祭祀、居住、防御），体会节奏变化如何服务于功能需求（如天坛的广阔空间营造神圣感）。他们认识到，节奏不仅是视觉韵律，更蕴含着功能需求和文化内涵。这一认知为其在未来城市规划设计中融入相应理念奠定基础。

第五阶段：未来之序——创意设计与综合表达

经过前期的积累学习，学生可以将这些“设计密码”运用于自己的未来城市设计中，生态、科技、人文等现代理念也融入其中。

学生以小组为单位，画出未来城市设计图，选用纸盒、乐高或其他环保材料制作未来城市立体模型；用不同颜色的构件区分功能区域、标注建筑功能，融入智能交通等未来科技元素，加入北京特色文化；模型制作完成后，结合设计理念用文字介绍未来城市；最终，在学校“文物里的中国”大型展览中进行公开展示与讲解，接受同学与教师的多维度评价。

在“北京中轴线”跨学科学习中，学生以撰写游记“游XX”作为综合表达的实践形式。他们通过再次游览中轴线，尝试将理性认知与感性体验相结合，完成一篇兼具客观描述与主观感悟的游记习作。

在“北京中轴线”跨学科项目式实践活动的评价体系构建中，紧密贴合项目式学习“任务引领、过程探究、成果分享”的三阶逻辑，还融入学校“葵园育人”这一特色校园文化，形成了“阶段递进、多主体参与、素养落实”的评价体系。该评价体系借助“葵园币奖励、评价小能手认定、英才评价卡”，形成“全程跟踪、双向赋能”的评价模式。

项目式学习活动的评价突破“终结性评价”的局限，融入“班级调研-年级研学-校级展示”的完整流程，同步追踪学生从“初识文物”到“创享成果”的成长路径，真正实现“探究推进到哪里，评价就覆盖到哪里”的目标。以年级研学七周的探究过程为例，评价伴随五个阶段同步开展，且逐步走向深入。

“项目启动”阶段重点围绕学生问题意识的培育与建立，借助 “中轴线初识记录卡”收集学生提出的探究类问题，筛选出具有价值的探究方向。第二阶段到第五阶段将“评价小能手”板块贯穿学生实践活动全过程。“时空档案”梳理环节依据学生完成的“时空档案”与“大事记时间轴”，评价学生能否通过小组合作查阅资料梳理中轴线建筑变迁脉络，以及对建筑背后北京城历史传承与文化延续的理解。第三阶段以“建筑等级探究”为依托，评价学生对古代建筑等级制度的掌握情况。第四阶段“布局之谜”着重评价跨学科应用能力，通过“对称地图”与“建筑节奏图”考查学生将数学对称知识与空间美学感知相融合的综合应用能力。第五阶段“未来之序”重点评价学生创意转化与多元表达能力，考查学生能否在“设计未来城市”过程中，将中轴线“等级、对称、节奏、实用”等设计要素考虑在内。

项目评价打破“教师单一评价”模式，结合班级、校级“文物里的中国”展览的真实实践，学生以“文化传承小使者”的身份，向参观者讲解未来城市模型的设计理念、特色及文化秩序等，同步收集参观者的反馈意见。这一过程将学生自评、小组互评、教师评价、家长反馈及社区参与的多维评价主体纳入其中，以具象标准引导学生主动对标，既含学生视角的真实反思，也有校外视角的实际反馈，更贴近学习与生活。

学生的学习和评价场所突破教室局限，通过查课外资料、观建筑图像视频（部分实地考察）、动手制模型、小组协作及公开展示，拓展学习和评价的边界，实现课内与课外、学习与生活、知识与实践的融合，实现从“知识学习”到“真实社会文化传递”的素养迁移。

以培育学生核心素养为导向的跨学科项目化学习，并非仅将个体事实性知识的获取作为目标，也不单纯聚焦满足儿童的不确定性需求，而是努力实现二者的有机平衡。在本次实践活动的评价过程中，摒弃传统评价方式“重知识而轻素养”，聚焦“理解文化内涵、提升跨学科能力”的核心。

评价贯穿学生从文物关联挖掘、跨学科创作到角色协作的全过程，不仅紧扣“理解中轴线文化内涵、落实跨学科实践”的核心目标，还通过多维度指标全面覆盖学生的学习活动，推动学生实现从“认识中轴线文物”到“理解中轴线文化”的转变。

实践转化理念以“真实场景中的实践成果”为核心评价载体，重点考查学生运用所学知识解决真实问题、创造社会价值的能力。“未来城市设计”任务借助“城市规划”真实情境，检测学生在学习班级中轴线的布局奥秘后的知识迁移能力，评价标准围绕“知识迁移度”关注学生是否将中轴线“等级、对称、节奏、实用”等原则创新性应用到新场景而非简单复制。最后，优秀的城市设计模型会在校级展览馆 “未来城市专区”公开展示，部分作品更是被推荐至社区“青少年城市规划工作坊”，使学生学习成果的影响范围进一步扩大。

“北京中轴线”跨学科项目式实践活动所构建的融“探究-实践-创造-评价”为一体的完整学习链，既让学生体会到建筑背后的历史厚度与文化温度，还全面提升了学生的综合素养。