李静玉：如何运用民间故事促进幼儿主动学习——以“走进西游”主题活动为例

主动学习是源自儿童的兴趣和需要，通过儿童“动作”引发“思维”的真正参与，从而获取新经验的完整过程。从学习的心理准备来看，儿童需要具有浓厚的学习兴趣以及强烈的学习愿望和动机；从学习过程来看，儿童需要主动参与学习过程，善于发现问题且能自主或寻求帮助解决问题；从学习素养来看，儿童需要拥有一定的经验及思维品质，掌握一定的学习方法和策略，且具有较好的学习态度。那么，如何通过开展主题活动来促进幼儿的主动学习呢？下面，我以“走进西游”主题活动为例进行阐释。

学期伊始，班级图书区的书籍需进行更换。针对“更换什么书籍”这一话题，我与幼儿展开了讨论：“你们喜欢看什么书？”幼儿们七嘴八舌地表达着自己的想法，此时，一名幼儿大声说道：“我喜欢看《西游记》。”随后，班级其他幼儿也纷纷提及《西游记》这本书。“我也喜欢看，我最喜欢里面的孙悟空。”“里面的白骨精十分歹毒，多次欺骗唐僧。”“我最喜欢的是猪八戒，他很可爱。”《西游记》中的每个人物均具有鲜明的特点，每一段故事都洋溢着传奇色彩，这些特质极大地引发了幼儿的兴趣。于是，我让幼儿搜集一些与《西游记》相关的书籍带到班级，并在图书角特意设立了“西游专刊”以投放此类书籍。幼儿利用过渡环节及区域活动时间进行阅读，就这样，《西游记》融入了我们的班级。

尊重幼儿兴趣，促进幼儿主动学习

老师：“你知道《西游记》里的哪些人物？他们都有哪些本领？”

幼儿1：“我喜欢孙悟空，他会七十二变，他还有能大能小的金箍棒。”

幼儿2：“我喜欢铁扇公主，她长得漂亮，还有一把威力无比的扇子。”

......

我们时常能听到以上这样的对话。于是，我顺应幼儿的兴趣，针对班级开展了“我最喜欢的西游人物”这一讨论主题，幼儿将自己所了解且喜爱的西游人物记录于表格中。随后，在班级内，喜爱同一类人物的幼儿自发地分成了小组，各小组就“谁最厉害”展开了争辩，讨论得十分热烈。

分析与支持：“兴趣是最好的老师”，在兴趣的驱动下，幼儿对《西游记》产生了浓厚兴趣，积极完成记录单，同时敢于大胆与他人分享并维护自己的观点。当幼儿依据自身意愿三五成群围坐在一起，相互学习、共同协商时，幼儿之间的合作与互动机会大幅增加，合作、表达、协商能力得以提升。作为教师，应为幼儿创造激发学习的机会，充分提供交流沟通的空间，展示每位幼儿的记录成果。此活动顺应了幼儿的需求，激发了其对西游故事的渴望，因此，针对这一现象，丰富幼儿对西游故事的认识是下一步亟待解决的需求。

尊重幼儿的学习和发展需要，促进幼儿主动学习

老师：“你们都是怎么知道这么多的故事呢？”

幼儿1：“在电视上看到的。”

幼儿2：“我们家有这本书。”

幼儿3：“爸爸妈妈经常在车上播放这个故事。”

......

在捕捉到这些能引发幼儿兴趣的方式后，我们在幼儿的过渡环节组织开展“看西游、说西游”活动，每日离园后在微信群中开展“我来讲西游”活动，助力幼儿积累较为丰富的西游故事。活动开展一段时间后，“我最喜欢的西游故事”这一话题再度将活动推向高潮。

幼儿1：“我喜欢真假美猴王，两个猴子谁也分辨不出来真假，太刺激了。”

幼儿2：“我喜欢三打白骨精，这个白骨精虽然诡计多端，最终还是逃不过孙悟空的火眼金睛。”

幼儿3：“我喜欢三借芭蕉扇，因为我觉得铁扇公主很漂亮。”

经过激烈的讨论之后，幼儿进入区域，将自己最为喜爱的西游故事绘制成画，随后与其他小朋友进行分享，最终还自行制作了小书，放置于图书区，以供他人阅读欣赏。

分析与支持：教师借助细微问题激发幼儿对生活经验的回忆，并引导启发幼儿通过多种途径解决问题。教师还敏锐地察觉到幼儿对西游故事的兴趣日益浓厚，通过投票方式鼓励幼儿大胆表达。在一番表达输出之后，幼儿利用区域开展绘画、制作小书等活动，凭借自身平日游戏的经验进行表达与展现。此种行为是学习内驱力逐步形成的体现，既为班级活动奠定基础，又推动主题不断向前发展。

给与幼儿主动学习和自主发展的空间

美工区、语言区中的西游活动稳步地开展着，表演区也出现了一批小演员，他们每日都会演绎西游故事。第一次由几名幼儿演绎真假美猴王，在区域活动评价环节时，我问道：“你们觉得他们几个表演得怎么样？”

幼儿1：“我觉得演得很有意思。”

幼儿2：“我觉得要是能穿上孙悟空的衣服，拿上金箍棒，打斗的时候就更有趣了。”

我问道：“那怎么办？”

幼儿1：“我们去美工区做一些道具吧！”

美工区又出现了一批“小小设计师”，他们为《西游记》中不同的人物设计面具、武器、头饰，为演绎西游故事增添了道具，丰富了表演。

分析与支持：利用班级现有的材料进行制作，在制作过程中探究材料的差异及其适宜性，制作出契合人物形象的道具。幼儿逐步从“自由学习”过渡到“自主学习”，这种思维转变使幼儿逐渐形成发现问题并解决问题的思路。教师鼓励幼儿与环境互动、与情境对话，为幼儿营造开放的语言表达环境。当幼儿发现问题时，教师给予幼儿充足的时间和空间进行尝试、改进与再创造。

在一次游戏环节中，A同学跑到我跟前跳着说：“老师，我们能去建筑区表演吗？他们搭建了花果山，今天正好由我表演孙悟空回花果山，这样我就真的能回我的花果山啦！”“当然可以了！”于是小演员进入了“花果山”，表演到唐僧要赶走孙悟空的时候，A同学真的回到了自己的“花果山”，坐到了宝座上，这一举动吸引了许多其他幼儿来观看并献上了热烈的掌声。有了“场地”，有了“服饰”，有了“武器”，表演活动变得更加丰富多彩。在区域活动评价环节时，我问道：“你们觉得他们来到建筑区表演得怎么样？”

幼儿1：“有了场景就更有意思了。”

幼儿2：“刚才看到孙悟空的时候我也想试试了。”

分析与支持：当幼儿看到自身所需的场景时，其主动性会得到最大限度的激发。教师在幼儿提出问题时应予以认可，并鼓励幼儿大胆尝试。当幼儿突破区域限制，置身于自己正在扮演的背景情境中时，其表现欲望会更为强烈。在背景、道具和服饰的辅助下，幼儿的表演会更加逼真、生动。这种游戏方式也吸引了其他幼儿，对班级里的每一位小朋友都产生了潜移默化的影响。

历经两个月的西游主题活动后，班级迎来了新年活动。我询问幼儿：“你们想表演什么节目？”《西游记》毫无悬念地成为孩子们的首选，幼儿将投票选出的《三打白骨精》故事片段确定为班级话剧表演内容。前期表演所需的剧本、人物设定、服装以及道具，唤起了幼儿在先前游戏中的相关经验。 “写剧本”难倒了幼儿，关于“怎么编剧本”，班级幼儿开始了讨论。

幼儿1：“我们按照班级的书进行编吧！”

幼儿2：“我们不认字啊！”

幼儿3：“那些故事我们都会讲，我们把它画下来。”

老师：“怎么画？”

幼儿：“就像每次老师给我们写歌词一样，把字或句子画下来。”

于是，大家按照自己的喜好与擅长之处，自由选择并结组进行制作。

分析与支持：幼儿在活动中能够激发其对先前活动经验的迁移，于日常游戏中推动幼儿的深度学习。学习迁移指的是在学习过程中所获得的知识、技能、情感、态度对本领域学习或解决新问题产生的影响。在发现问题之后，幼儿会主动发挥自身的主体性，运用已学知识，积极主动地思考，进而解决问题。教师对幼儿进行追问，实则是在激发幼儿解决问题的能力，将活动的主动权交还给幼儿。

在后续的“西游迎新年”活动中，班级编排了打击乐《云宫迅音》、亲子“DIY”西游服饰走秀以及欢快的《白龙马》律动，在这个过程中最为突出的是幼儿发现问题并解决问题的能力得到了提升，主动提出自己的见解并能接受他人给与的认可及反对意见，每位幼儿主动参与其中，最后呈现出一场完美的西游盛宴。在活动过程中幼儿体验到了成功的快乐，树立了自信心，培养了良好的学习品质。

在《西游记》主题活动中，教师巧妙地利用“谈话、图书角”激发幼儿讨论，尊重幼儿的想法，根据大班幼儿“活动化共同学习”的特点，进行初探西游→游历西游→玩转西游，幼儿共同商讨、搜集材料、分享交流、合作解决，教师一步步地追随、支持幼儿的学习及游戏。每一次发现问题时，老师要给予幼儿充分的思考、知识经验的准备及不断尝试的机会，推动游戏一步步向前发展。尊重幼儿的兴趣、学习发展需要以及自主空间，充分发挥幼儿学习的主动性、积极性、创造性，着重培养幼儿动脑、动手、动口的能力，使幼儿获得全面、和谐的发展。主动学习不仅包括儿童“愿学”“乐学”的心态，还涵盖其“善学”“会学”的态度和能力，它不仅是一种学习方式，还是一种学习态度和精神，更是一种学习习惯和能力。