小学音乐与中华优秀传统文化融合创新的实践——以人音版三年级上册《北京四合院》为例

以核心素养为导向的音乐教育，不仅要求学生掌握基础的音乐知识与技能，更要求他们通过音乐学习，领会中华优秀传统文化的精髓，树立正确的文化价值观。

《义务教育艺术课程标准（2022）》中提到，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。在音乐教育中，核心素养包括音乐感知能力、音乐表现能力、音乐创作能力和音乐文化理解能力等方面。这些素养的培养在以学生为本、注重学生全面发展的同时，应结合中华优秀传统文化教育，让学生在音乐学习中感受中华优秀传统文化的魅力，提升音乐文化素养。

音乐作为文化传播的关键载体，借助传统戏曲、民歌等形式，鲜活地呈现了中华优秀传统文化的独特魅力。理解中国音乐文化，全面认识其历史发展、形态特征、文化内涵以及精神特质，有助于增强学生的文化自信。小学音乐教育并非仅仅局限于传授音乐技巧，更承担着引导学生了解中华优秀传统文化的重要使命，激发学生对中华优秀传统文化的热爱与自豪感。

本文将以人音版小学音乐三年级上册《北京四合院》一课为例，探究音乐教学中融入中华优秀传统文化的策略与方法。 

《北京四合院》是一首具有浓郁京味儿的音乐作品，它以独特的旋律和歌词，展现了北京四合院这一传统建筑的独特魅力。作品中融入了京剧、京韵大鼓等民族音乐元素，使整首作品充满了传统文化的韵味。在教授《北京四合院》一课时，为了更好地培养学生的文化素养与民族精神，我将教材中与《北京四合院》内容有关联的课时重新组合构建成一个新的单元（图1）。

图1 单元课时构成

调整后的单元学习内容为：以创作京歌为代表的北京地方音乐，感受、体验充满京腔京韵的北京地方音乐风格特点。单元共分为三课时，课时内容依次为《北京胡同》《北京的桥》《北京四合院》。这三首作品都属于创作京歌，采用四二拍，并且都运用了我国民族传统五声调式，并融入说唱、单弦与京剧音乐元素，将京腔京韵展现得淋漓尽致。这三首作品通过描写北京的建筑与文化，表达了对北京的热爱与深厚的感情。在教学中，我根据课时内容层层展开，以确保学生能够逐步深入、系统地掌握单元内容（图2）。

图2 单元课时内容

本单元的学习体现了艺术课程标准核心素养中的“审美感知”与“文化理解”。学生通过本单元的学习，能够在审美实践中感知、体验与了解北京地方音乐，树立正确的音乐审美观念，逐步提高欣赏、感受、表现中华民族优秀传统音乐的能力，提升人文素养，塑造美好心灵。通过本单元的学习，学生能够对北京地方音乐文化产生兴趣，感受和理解北京深厚的文化底蕴，增强文化自信。

对传统歌曲教学目标理解与把握方面，《北京四合院》一课不仅需向学生传授京歌演唱技巧，同时引导他们了解北京四合院，涵盖其建筑特色、文化内涵与历史背景。课堂上，借助现代教育技术，学生观看四合院的图片、视频等资料，仿若目睹四合院内的青砖灰瓦、邻里往来，体验到老北京四合院生活的和谐与宁静。同时，结合音乐作品里的北京地方音乐元素，教师讲解北京地方音乐的特点，使学生在音乐学习过程中了解北京传统文化。

课程资源的整合与优化，是当下小学音乐教育创新实践的重要方向。教学资源的整合与优化，有助于激发学生的学习兴趣，增强其自主学习能力，促进学生的全面发展。

（1）整合多元教学资源

借助现代教育技术，把音频、视频、图像等多种教学资源整合至音乐课堂，助力学生更深入地理解传统音乐文化。例如，可运用多媒体设备播放传统音乐的演奏视频，使学生直观体悟传统音乐的特征与表现力。同时，也能够通过互联网搜集相关的文化背景资料，制作成在线资源，供学生自主学习与参考。此种教学方式不仅能够丰富课堂教学内容，还能够激发学生的学习兴趣与主动性。

（2）与其他学科有机整合

将音乐课程与其他学科进行有机整合教学，可以使学生更为全面地体悟中华优秀传统文化。例如，把音乐课与语文课相融合，在课堂上增设诗词欣赏环节，让学生在学习传统音乐的过程中，能够体会到古诗词与音乐之间的关联。同时，也可结合历史、地理等学科的知识，让学生更为深入地了解音乐作品背后的文化背景和历史根源。这样不仅能够拓宽学生的知识范畴，还能够培养他们的跨学科思维与综合素养。

提升教师专业素养是教育创新与实践的关键环节。在核心素养的引领下，音乐教育不仅要求学生掌握基础的音乐知识与技能，还要求他们通过音乐学习领会中华优秀传统文化的丰富内涵，树立正确的文化价值观。

（1）增强文化素养

教师需提升自身的传统文化素养，这种素养并非仅仅局限于对中华优秀传统文化的认知，更需对其精神内涵与时代价值展开剖析。其一，要领会歌词所蕴含的时代特质与情感抒发。借助关联歌词的文化背景，教师可解析其独特的审美观念与表达形式。其二，教师要了解中华优秀传统文化发展与演进过程，洞悉其背后的社会、政治和经济状况。如此，在传统音乐教学中，能更精准地把握音乐作品的历史背景与时代特征，助力学生在时代背景下更好地理解并感悟音乐作品。

（2）更新教育观念

在提升自身文化素养的同时，教师还需更新其教育观念。过往的音乐教学更侧重于技能的传授，而当下则更注重对学生创新思维与实践能力的培育。因此，教师应当转变教学理念，着重激发学生的创造力与想象力，引导他们主动探究并了解传统音乐背后的文化精神，培养其对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

（3）提高教学能力

教师需提升自身教学能力，学习新型教学方法与手段，例如运用数字化教学手段、学科融合教学手段等，不断优化教学方法，提高教学效果与水平。同时，教师还应关注学生学习需求与兴趣点，制定分层教学计划，以满足不同学生的学习需求。

教学模式与方法的创新是顺应新时代教育发展需求的重要举措，是提高教学质量、激发学习兴趣与创造力的关键所在。

（1）情境教学

在新课程标准中，情境教学是提及频率颇高的一种教学方法与手段。新课程标准要求情境教学突出“在真实情境下解决问题的能力”“在真实情境下的深度学习”“以核心素养为导向的情境教学”。其强调将学习内容置于真实或模拟的情境之中，以激发学生的学习兴趣和参与度。在音乐教学过程中，教师可创设与音乐作品相关的情境，例如，通过讲述音乐作品背后的历史故事、文化背景，或者运用多媒体技术模拟古代宫廷、茶馆等场景，使学生身临其境感受音乐作品所传达的情感与意境。这种教学方式不仅有助于学生更好地理解音乐作品，还能够激发他们对音乐学习的兴趣。

（2）合作学习

合作学习鼓励学生通过共同讨论、交流和探索，共同解决学习问题，让学生在课堂学习中拥有自主性，激发他们的学习兴趣。在音乐教学中，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成音乐作品的欣赏、分析和表演等任务。通过小组讨论、角色扮演等活动，学生可以相互学习、相互启发，提高学习的主动性和创造性。同时，合作学习还能培养学生的团队协作能力和沟通能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

（3）实践教学

在音乐教学过程中，教师可组织学生开展音乐实践活动，例如合唱演出、班级联欢会等。学生通过亲身参与实践，能够更为深入地领会音乐作品的内涵与表现形式，同时可提升其音乐素养与综合能力。教师还可组织学生举办以传统音乐为主题的演出活动，使学生在表演实践里体悟传统音乐的魅力，以自身的方式阐释中华优秀传统文化，展现新时代少年的风貌，推动中华优秀传统文化的传播。

将中华优秀传统文化融入音乐教学，可有效激发学生的学习兴趣，提高其审美能力与文化素养。同时，开展与其他学科相结合的融合教学，强化了音乐与其他学科的相互联系，有助于培养学生的综合素养。通过对《北京四合院》的学习，学生不仅提升了传统音乐与文化方面的素养，还对四合院建筑特色与文化价值有了进一步的认识和体会。

未来，我们将进一步推进以核心素养为导向的音乐教学实践，探寻更多中华优秀传统文化与音乐教学的契合点。同时，关注科技进步给音乐教学带来的影响，借助人工智能技术，创新音乐教学的方式与手段，为学生提供更为丰富多样的学习体验，使学生在学习音乐的过程中，能够更深入的了解中华优秀传统文化的底蕴及其时代价值。