黄美凤丨潜心静思：基于《神思篇》启示的语文课堂与小说创作探索

作者：黄美凤（中国人民大学附属小学）

研读《文心雕龙》，我深切体会到刘勰文学思想的深邃广博。在这部著作里，他深入探究了文学创作的本质、灵感与构思、内容与形式的关联、创作心态以及文学与现实的关系等诸多方面，对后世的文学创作与批评产生了深远影响。

我身为一名小学语文教师，所带班级的学生皆热爱阅读，阅读已然成为他们的日常习惯。即便课余时间紧张，教室里书架前仍不乏孩子们如饥似渴读书的身影；班级学生几年来人均阅读量超过一千本；阅读书目种类丰富，涵盖天文地理、历史科技等领域，书籍拓宽了孩子们的视野与思路。然而，我在教学过程中发现，部分学生课堂口头表达能力较强，分析问题角度独特，但作文却存在前言不搭后语的问题，或者一篇短文难以总结出中心思想，且缺乏文学创作的主动性。究其原因，我发现快节奏的现代生活使学生的文学创作呈现出主题不够突出、千篇一律等快餐式特征，未能给读者留下深刻印象。而刘勰在《神思篇》中提及“是以陶钧文思，贵在虚静。疏淪五藏，澡雪精神。积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照。驯致以绎辞”。简而言之，酝酿文思，关键在于内心虚静、摒弃杂念。疏通内心阻碍，研读群书以达透彻理解，创作时方能独具匠心。他所倡导的“虚静”创作心态在当下依然至关重要，这种精神境界要求保持内心的宁静与专注，如此才有助于教学双方进行深入思考与高质量创作。基于上述认识，我将打造静心高效课堂、激发学生创作灵感作为自身的探索目标。

“夫情动而言行，理发而文见，盖沿隐以至显，因内而符外者也。”此句阐述的是内在情感与思想转化为外在表现与文字的过程，是一个从隐蔽到明显、从内心到外在的呈现过程。在语文课堂教学中，我首先注重挖掘教材空白点，在课堂上引领学生仔细推敲、用心品味文本关键内容及所表达的情感，引导学生找到开启灵感之门的钥匙，激发其内心创作激情的释放，让学生充分发挥自身独特的想象力与创造力，享受美妙的心灵之旅。例如在六年级《丁香结》的教学中，我先让学生有感情地朗读，感受文本中古人用以传达惆怅情感的意境，使学生深刻理解丁香结象征着生活中难以解开的愁怨，通过讨论交流，进一步明白生命在赋予我们芬芳的同时，也会带来幽怨的“丁香结”。学生在理解诗句所表达的情感时，深受这种富有意境的表达方式感染，内心情感自然涌动，并通过言语和行动予以表达，当思想被激发，便化作文字呈现在文章中，他们纷纷挖掘自身的知识储备，表达内心的情感也渐具内涵，学生在随文练笔中如此写道：

“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色：其思理之致乎！”刘勰认为，艺术构思为文学创作之核心，其不仅关乎作者内心之想象与情感，亦涉及对外部世界之观察与理解。他着重强调了构思文章时需专注且深思熟虑，以及如何将内心世界与外界事物相融合，进而创作出意蕴深刻之文学作品。在当今学生的文学创作活动中，同样需要在个人体验与社会现实之间寻得平衡点。基于上述观点，我深刻认识到，延伸学生灵感创作链条须有所依托，方能促使学生个体的文化行为、精神活动得以长远发展，从而创作出兼具个体特色与普遍社会意义之作品。

班级学生喜好阅读小说，故而我借助小说创作，引导学生自觉进行创作。在小说创作过程中，从素材选用、主题立意到语言表达等方面，均需学生开展个体的精神性创造活动。在这一精神性创造活动中，学生将自觉增加知识储备，主动搭建与社会连接之桥梁，于作品中达成重塑自我之全新精神境界，提升文学鉴赏能力；其次，在创作中融入对生活、对生命的一次次深度体验与审美超越；创作完成之际，便是学生形成自我价值观之体现。学生在创作中表现优异，完成诸多作品。其中，作品《未来之门》描绘了刘石默和神凤一家人遭遇洪水淹没之不幸，却在未来世界获得重新相遇之机缘，最终他们携手战胜诸多困难，表达了对生命之敬畏、对亲情之不舍以及对生活之无限热爱；《猫群族》讲述的是一群流浪猫的不同遭遇，它们面对人类时团结一致，在饥饿难耐时却舍弃彼此，学生于作品中表达了自身的生活态度，作品中如此描述：