肖敏敏丨操场是最好的教室：一位体育教师的十年成长手札

岁月在操场流淌，回望十年从教路，往事历历在目。如何从一名新手教师蝶变为一名成熟的教师，故事还得从初入职场说起。

“小A同学，加油啊！加速加速！40分！中考体育40分！”这是我刚踏入工作岗位时，在课堂上最常“嘶吼”的一句话。尽管是一名新教师，但是学校对我十分信任，让我接手初三年级的体育教学。

初为人师，斗志昂扬，信心满满。我心想：“初三体育的目标，不就是在中考里出成绩嘛？这还不是小菜一碟！”为了上好第一节课，自导自演了数十遍。为了准备第一次名师指导课，我前前后后忙活了三周。然而，当第一次初三年级体育模拟测试的成绩出来后，却让我如遭雷击。

面对结果，我开始反思：“为什么我这么认真的教学态度，学生的测试结果反而不如意？难道是我的水平真不行？”在请教了教学前辈、查阅了书籍后，我终于找到了问题所在。原来，是课堂练习的负荷太小，无法满足初三中考的应试需求。

于是，我迅速调整教学策略，增加训练量，提高训练负荷，紧凑教学进程。学生的进步依然缓慢，我却急得像热锅上的蚂蚁，甚至开始怀疑：这些学生是不是根本就不是那块料？

我的急躁情绪逐渐蔓延到课堂。满节课的训练，没有任何休息时间；对待学生，也逐渐失去耐心。高强度的训练和暴躁的态度，使体育课变成了学生最不愿意上的课，他们不禁感慨：“老师怎么突然像变了个人似的？”

在一次耐久跑练习中，我对队尾的小B同学逐渐失去耐心，连喊数遍：“你跑快点行不行啊！你还得拿体育满分呢！”一向乖巧的小B同学突然哭喊道：“老师你放弃我吧！我怎么都不可能拿满分！我这么胖，我做不到！”

这句话像一记重锤，狠狠砸在我的胸口。这才意识到，是我一直把体育成绩当作唯一的目标，反而忽略了体育课的真谛——促进学生的身心健康。是我加重了学生肩上的中考压力，把体育课甚至体育运动变成了他们的痛苦。

从那天起，我放下了“体育成绩”这一包袱，将关注点转向学生的体质健康。我不再提及“体育成绩”，而是用“为了你的马甲线，为了你的气质，为了你的好身材，为了你的身体健康”来激励学生。我为每个学生制定不同的目标，提出不同的要求，甚至自制了体重监控表，每周测一次体重，鼓励体重过胖的同学减重。

渐渐地，我发现学生上体育课时抱怨的声音小了，每天的付出都有了点滴进步。而这些进步，我会第一时间表扬鼓励，师生关系也变得融洽和谐，课堂氛围轻松愉快起来。

在这群学生中，给我印象最深刻的是全年级闻名的“问题学生”小C。刚拿到学生名单时，班主任老师就特意提醒我：“这个孩子特别调皮，你要多注意。”

果然，第一节课时小C就当众吃棒棒糖；接下来，迟到、偷懒、把篮球当足球踢……屡次违反课堂纪律。每次我都严厉批评，但她依旧我行我素。再后来，我尝试用“株连”法：只要小C违反纪律，就全班一起受罚。然而，这一方法不仅没有奏效，反而让我成为了全班的公敌。同学们抱怨道：“小C犯错凭什么我们要跟着受罚？她从初一就这样了，您管也没用！”

我意识到，这种方法行不通。于是，我主动找小C的好朋友和班主任老师进一步了解情况。原来，小C特别聪明，小学跳过级，初一还曾考过年级第一。但由于跳级和上学早，她的心智与同龄人相比较为不成熟，再加上家庭关系发生变化、身体发胖长痘，她越来越不自信，频频“违反纪律”只是为了引起关注。

彻底了解到小C的情况后，我和她约定，帮助她减重。我告诉她：“健康才是革命的本钱，我们不为了成绩，只为了摆脱肥胖的标签。”这引起了孩子的极大兴趣。课下，我为她制定了“减重”加练计划；课上，她只要有一点点进步，我就第一时间表扬。

不知不觉中，我居然“喜欢”上了这个“调皮鬼”。她虽然调皮捣蛋，却聪明善良，乐于助人。课间，我在和小C聊天时，给予她欣赏和期待。小C十分感动，哭着对我说：“从没有老师这样肯定过我。”从那时起，她便每天称呼我为“女神”。

付出总有收获。体育中考时，小C的成绩提高了4.5分（满分40分），BMI指数也从26.8降到了23.2，她也终于成功减重了。上了高中后，小C比以前更自信了，还加入了学校足球队。每逢节日，她的问候短信总会如约而至。

感谢当年与学生的“那些事儿”，让我明白了教育的真谛。体育成绩是目标，但不是唯一目标。体育课的核心是促进学生身心健康，培养学生自觉参加体育锻炼的意识和习惯，提高运动能力，锻造坚毅的品德。

每个学生都是一朵含苞待放的花，需要我们用耐心和爱心去灌溉。让我们放下成绩的包袱，多些耐心和爱心，静静地陪伴他们健康成长。正如小C的转变让我明白：教育的意义，不仅在于传授知识，更在于点亮每个孩子的内心，让他们找到属于自己的光芒。