孙欣：阅读经典 启智增慧 ——初中语文“经典拓展阅读浸润式教学”的实践策略

作者：孙欣（北京市十一学校龙樾实验中学）

中华文化源远流长，经典作品蕴藏着民族文化的灵魂，凝聚着民族的思想智慧，是中华文化的重要载体。阅读中华经典，是传承民族文化的重要方式。

在初中阶段进行经典拓展阅读教学既符合落实核心素养的要求，也是提升学生古典文化知识与文学修养的重要途径。本文以初中语文经典拓展阅读为研究对象，探索在语文教学中开展经典课外阅读的具体举措，以培养学生对经典作品的热爱之情，增强文化认同感，提升学生的文学素养，积淀深厚的文化底蕴。

“经典拓展阅读”是指在部编版中学语文教材篇目之外，拓展阅读中华经典诗词、名篇，了解有关名家的人生和作品。“浸润式”是指教师将教育思想融入教育情境中，开展教学活动，帮助学生获得知识，形成情感体验的教学方法。

“经典拓展阅读浸润式教学”分为“内在”与“外在”两方面。“内在”是指对学生的情感熏陶，培养学生热爱经典、热爱传统文化的情怀；“外在”是指创设情境以实施教学的方法。

积累与熏陶是“浸润式”教学方式的核心，润泽心灵、启迪智慧是“浸润式”教学的核心追求。

首先，开展经典拓展阅读浸润式教学有助于提升学生的核心素养。

《语文课程标准（2022版）》提出，学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

开展初中经典拓展阅读浸润式教学有助于学生积淀美的语言，培养对中华经典诗文的热爱，建立文化自信，提升语言建构能力，从而发展思维。同时，还能增强学生辨别真与假、善与恶的能力，提升学生的审美能力与创造能力。因此，教师应引导学生掌握中华经典诗文，促进学生日日阅读、日日浸润，从而提升经典阅读水平与语文核心素养。

其次，开展经典拓展阅读浸润式教学有助于更好地传承中华优秀传统文化。中华优秀传统文化蕴含孝悌忠信、礼义廉耻的道德观念，涵盖修齐治平、天人合一的思想智慧，以及精忠报国、以天下为己任的家国情怀。通过学习经典诗文，能够提升学生的品德修养，使中华优秀传统文化的基因逐渐融入学生的精神世界，从而推动中华优秀传统文化的传承与发展。

（一）诗文摘抄与课外诵读，是培养学生对经典诗文热爱之情的基础。

“读书破万卷，下笔如有神。”经典作品以文字为载体，学生在广泛阅读的基础上进行逐字逐句的摘抄，可以增强情感体验，在这个过程中学生的主动性得到了充分的发挥。我们鼓励学生自由阅读，摘抄自己喜爱的经典诗文，熟读成诵，并在语文课前三分钟向同学展示。例如，学习《行路难》时，学生展示《短歌行》；学习《记承天寺夜游》时，学生展示《定风波》《念奴娇·赤壁怀古》；学习陶渊明《饮酒》时，学生展示其《归去来兮辞》。还有的学生背诵了《孔雀东南飞》《归去来兮辞》……每节语文课前抑扬顿挫的诵读声，已成为语文课的前奏。几年来，学生摘抄的经典诗文累积达两万余字。诵读需建立在学生充分理解古诗文思想内涵的基础上，借助声音表达自己的理解。每节课前的诵读，也让其他学生通过诵读者的声音、动作等，走入古诗文的情境，感受古诗文所表达的情感。

根据“心流理论”，当人们沉浸在当下的某件事情或目标时，便会全神贯注、全情投入并享受其中。在教学班级中，学生沉醉于中华经典诗文的诵读，班级形成了古诗文诵读与积累的氛围。同时，借助课外拓展阅读的形式，学生能够接触到更多教材之外的知识，拓展自身的知识储备。实践研究表面，课前摘抄沉淀经典、课堂开展诵读活动，日日诵读，日日浸润，结合课外拓展阅读，能培养学生学习中华经典诗文的语感，使其感受经典诗文在语言、艺术和文化方面的魅力，从而极大地激发学生对经典诗文的热爱。

（二）开展“四书”教学是经典拓展阅读实施的重要策略。

“四书”作为儒家传统典籍，蕴含的仁爱之道、忠恕之道、中庸之道、家国情怀……不仅是中国人立身行事的根本，也是人类智慧的重要体现。

我们利用学校的“名师讲堂”和课后辅导课，面向七、八年级学生开设了《论语》和《大学》专题课程，共计八课时，很受学生欢迎。其中，“《论语》忠恕之道”专题讲座，有近三百学生报名，反响很好。此外，我们还引导学生学习《大学》《孟子》中的名言，使崇德向善、浩然正气与学生价值观有效衔接。学习过程中，以和为贵、家国情怀等思想逐渐深入学生的心灵，加强了学生对中华民族的文化认同感，让信仰的种子萌芽于无形之中。基于以上实践，我们认为“四书”教学是经典拓展阅读实施的重要策略。

（三）开展“吟诵”教学是促进经典拓展阅读浸润式教学的有效方法。

吟诵是中华传统读书法，也是古代教育最基本的学习和教学方法。它以声音为主要媒介，以情感表达为目标，作为中华优秀传统文化教育体系的基石，吟诵是诗词文赋原有的声音表现形式，是复兴中华优秀传统文化教育的重要起点。唯有掌握吟诵，即传统意义上的“读书”，才能更好地读出韵味，读出意义，实现精神升华。

研究过程中，我们在全年级推进古诗文吟诵教学，教授学生基础的吟诵方法，以教为引导，以学为目的，引导学生理解诗意，用声音诠释经典诗文的内涵，感受中华优秀传统文化的博大精深。

教师参加吟诵培训，学生观看徐健顺老师的教学视频，阅读《普通话吟诵教程》，深入领会徐健顺老师讲解的吟诵规则——“一本九法”。我们还借助采录的传统吟诵音频（如曾接受私塾教育的老先生的吟诵资料），还原“原汁原味”的语文教学，调动学生的听觉感受，激发学习兴趣。

在《诗经》教学中，全年级的课堂都传来了抑扬起伏的吟诵声。我们还注重增强学生的理解与感悟，引导学生在听的基础上拓展想象，根据自己的理解融入感情，甚至创编自己的吟诵调。

在一堂《茅屋为秋风所破歌》的教学中，两名同学即兴吟诵；在“诵读中国”北京赛区的比赛中，学生多次获奖……如今，吟诵已经成为我们开展经典拓展阅读浸润式教学的有效方法。

（四）开展诗文活动是推进经典拓展阅读浸润式教学的有效措施。

诗文活动能够为学生提供展示自我的舞台。我们组织开展中秋诗会、诗词大会、大唐文化节诗词朗诵会……在中秋诗会上，同学们诵读与月亮相关的诗词；在诗词大会上，全年级踊跃参赛，经过层层选拔，优秀选手进入“飞花令”的对决环节。

语文课上，我们举办“中秋喜乐会”“诗词寻根，绘手抄报”“声动中秋，诵读经典”“智力出击，灯谜点猜”等活动，学生品月饼，诵诗歌，猜灯谜，有的还以长笛、古琴来伴奏，共同感受这一脉相承的中秋文化情怀。

“大唐文化节”设计了四个环节：“古韵依依赏唐诗”“古韵铿锵诵唐诗”“古韵悠悠话唐杰”“古韵绵绵论唐诗”。

这些活动激发了学生学习经典诗文、了解古代名家的热情，引导学生浸润传统文化，树立文化自信，培养实践能力与合作探究精神，持续推进浸润式经典拓展阅读的实践。

（五）开展综合性学习活动是经典拓展阅读浸润式实践的进阶。

根据《义务教育初中语文课程标准》要求，我们开展了综合性语文学习活动。课题组开展了“以和为贵”综合性学习研究，带领学生深入而全面地阅读名家作品，感悟中华优秀传统文化。在活动中，首先进行“和”文化探义，从“知和”与“求和”两个方面阐释“和”文化的起源与内涵。随后又设计了四个任务：“和”内涵解读台、“和为贵”议事厅、“和为贵”审判庭及“和为贵”写作站。

“和为贵”综合性学习活动突出学生的主体地位和实践性，学习成果指向语文核心素养的提升。在学习过程中，学生不仅加深了对“和为贵”思想的理解，更在自主学习与合作探究的过程中提升了语文综合素养。

此外，我们还开展了名家系列研究综合实践活动，使经典拓展阅读浸润式实践不断进阶。

（六）编辑校本诵读读本，有效深化研究。

在课前诵读的基础上，我们从《论语》《孟子》《大学》《中庸》《庄子》等典籍以及古今中外经典诗文名篇中，摘取精要语句，编辑整理《经典诵读材料》。该读本图文并茂，包括《四书篇》《古诗词篇》《古文篇》《现代诗篇》，引导学生在熟读和记忆大量经典诗词的基础上，了解文化名人的生平及思想，培养热爱经典的情怀，传承儒家思想与厚德载物之道。

（七）开发经典拓展阅读课程，建立学习平台。

我们开设了“传统文化系列课程”，包括四个部分：“儒家经典系列”“古代文化名家系列”“古代经典诗词鉴赏”“古代经典散文鉴赏”。

“儒家经典系列”涵盖《论语》《孟子》《大学》《中庸》的精要篇章学习与诵读；“古代文化名家系列”包括《诗经》诵读与欣赏、杜甫诗歌赏析、李白诗歌鉴赏、苏轼诗文赏析等；“古代经典诗词鉴赏”分为爱国诗、豪情壮志诗、咏史怀古诗、山水田园诗、送别诗、思乡怀人诗、边塞诗等类别；“古代经典散文鉴赏”则涵盖《劝学》《滕王阁序》《归去来兮辞》《孔雀东南飞》《兰亭序》《阿房宫赋》等篇目。

在“古代文化名家名篇系列”课程中，我们以人物生平为主线，讲解其时代背景、作品风格及创作思想。比如，在讲授“诗圣杜甫”时，从家世背景、少年、青年时期的抱负入手，分四个阶段介绍其创作历程，带领学生学习《兵车行》《蜀相》《咏怀古迹》等十四首杜甫诗歌，并探讨其思想和创作风格。

每个人都离不开他生活的时代，诗人的作品不仅体现了个人生命历程，更体现了一段历史。因此，这样的名家拓展课有助于开阔学生视野、提高表达能力与人文修养，是开展经典拓展阅读的有效策略和方法。

开展传统文化系列课程，是经典拓展阅读教学中最具成效的策略之一，为师生的教与学提供了平台。

（八）引导学生进行诗词创作是经典拓展阅读浸润式教学的升华。

“诗是文学中的文学。”在学习过程中，我们引导学生进行多种体裁的诗词创作，包括绝句、律诗、古体诗与现代诗。例如，学习《诗经》后，我们引导学生模仿《诗经》重章叠句的手法创作了一百多首诗词。

我们还鼓励学生进行“诗话写作”：以诗歌的形式表达自己对文本的理解和感悟。这种方式一方面有助于深化对文本内容的解读；另一方面将文本学习与诗歌写作融为一体，能逐步培养学生据文作诗、以诗解文的能力。例如，学习《醉翁亭记》后，学生创作《醉翁亭诗》；学习《小石潭记》后，学生创作《小石潭诗》。

诗词创作提升了学生对传统文化学习的热情，很多学生在“诗文中国”创作比赛中获奖，有的同学还编印了自己的诗集。

诗词创作滋养了学生的诗意人生，是经典拓展阅读教学的升华。

学校也为教师搭建发展平台。在每月一次的“小樾会”中，教师进行读书分享；在“纵向教研”中，教师交流经典拓展阅读教学策略，展示学生的作品和成果，交流中华经典教学的感悟。

[1]中华人民共和国教育部：《语文课程标准》，北京：北京师范大学出版集团，2022.

[2]徐健顺：《普通话吟诵教程》，广西：广西师范大学出版社，2018.

[3]庾兰萍：《基于语文“浸润式”的阅读教学新探》，《“双减”政策下的课程与教学改革探索（第九辑）》，2022.

[4]王文辉：《浅析“浸润式”教学在高中语文中的应用策略》，《科教文汇》，2019(15):2.