肖凡：传统民间艺术与美育相结合的幼儿园实践

作者：肖凡（中外友好幼儿院）

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园应综合利用各种教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，共同为幼儿的发展创造良好的条件。如何充分挖掘利用园内外资源，发挥活动对幼儿发展的整体功能，已成为现代幼儿教育日趋关注的重要课题。挖掘利用本地区的民间艺术，可使有限的区域教育资源在无限的教育需求中充分发挥作用。

民间艺术作为传统文化的一部分以其独有的特点及价值，在幼儿发展中起着十分重要的积极作用。民间艺术是幼儿园活动中不可多得的可资利用的民族文化教育资源。民间游戏由于所表现的内容往往是来源于人们的现实生活和劳动，这就使得民间游戏贴近自然，贴近儿童的现实生活。

幼儿园环境作为一种重要的课程资源和实施媒介，在整个幼儿园教育体系中常常充当隐性课程实施的重要途径，这是符合儿童的学习和成长特点的。因此，我们在将民间艺术文化与幼儿园美育环境结合创设的过程中，应注重营造教育性、丰富性、艺术性、参与性、操作性、探索性的民间艺术环境氛围，以此充分激发幼儿进行探索、创造和表达的欲望，让幼儿在自然而愉快的环境氛围下表现自我、展示自我，认识自身的能力并获得自我认同。教师可以借助多媒体技术，将更多丰富多彩的形象展现给幼儿。在学习过程中，教师对幼儿进行正确引导，不断补充民间艺术的起源、发展历史以及艺术价值的讲解，加深幼儿对民间艺术的认识和了解，提升幼儿的美育素养。

幼儿正是在这种过程中丰富了知识，得到了发展。民间艺术的开展和美育环境创设丰富了幼儿的经验，使幼儿的思维、想像、创造力得到进一步提高。

民间艺术的特点是具有鲜明的地域性，并且具有丰富的文化内涵，虽然对于幼儿来说，对于有些艺术内容的理解具有一定难度，但是只要教师采用合适的方法，明确教学的内容，民间艺术依旧可以发挥出应用的优势，促进幼儿人文美育素养的提高。在幼儿美术教学中，教师应该结合本地民俗艺术文化，一方面可以让幼儿了解本地区独具特色的文化，陶冶情操，塑造优秀的文化品格。

结合民俗文化对幼儿进行美育，以生动活泼的形式寓教于乐，可以培养幼儿良好的道德感和社会责任感。另外，丰富的艺术实践，有利于幼儿人文美育和综合素质的提升，一块质朴的印花布、一架古老的民间纺车、一扇雕花的门窗，这些富有地域色彩的民间艺术物品，无不展示着我国民族艺术的魅力，同时也蕴藏着巨大的审美因素。在美术教学中，教师借助信息技术，将这些民间艺术制作成可见的形式展现给大家，幼儿通过欣赏这些纯朴的美术作品，能充分感悟到民间美术创造了生活和美，反过来生活和美促进了民间美术和美术教育的发展。这种暖暖的人文关怀，正好适合培养幼儿的文化品格和人格修养，弘扬文化精神，增强自信心，激发他们自身的生命力和创造力，这也许就是民间元素引入美术教育较为重要的收获。

（1）开设创新的民间艺术美育教学环境

幼儿教育相对于九年义务教育来说，在教学理念、教学方式等方面具有一些不同的特点，幼儿教育所面临的教学主体是幼儿，幼儿思维、身体素质、接受知识的能力都处于初期发展阶段，过于枯燥的课堂环境必然无法达到教学目的，因此，幼儿教师基本都会具有各项基本机能，比如：音乐、美术以及跳舞能力等，但是即便如此，从幼儿美术教育的整体来看，在教学模式、教学方法、教学思维方面依旧需要进一步完善和改革，比如，教师可以充分借助大自然的优势，为幼儿创设丰富的物理环境，物理环境是民间艺术活动开展必要的引发和支持条件，主要包括活动的时间、场地、玩具材料等，可以将课堂搬到室外，将剪纸等民间艺术请入课堂，等等，只有这样，变革似的新型教育才会在当代的美术教学过程当中起到积极作用。教师要培养幼儿正确的价值观，提高审美意识。

（2）创新教学方式，创新民间艺术的美育教学方式

幼儿在学习的过程中，教师应该科学地进行引导，通过合理地引入民间艺术形式，培养幼儿的审美能力、美学素养等，尽量将民间艺术与实际生活相联系，积极与幼儿进行互动，较为关键的是，需要帮助幼儿真真切切地与民间美术、民间艺术接触，将美术作品、剪纸艺术品等具有民间艺术特色的作品在课堂上展示，幼儿能够通过这样的方式，建立对民间艺术的认识和理解。

对民间艺术的学习看成是美育文化的培养，而不单单是掌握一种技巧。中国有五十六个民族，每个民族都有各自的特色，甚至每个地区都有每个地区特有的手工艺，将民族的艺术元素融入幼儿美术美育教学中，不仅能提高幼儿的兴趣，也传承了民族文化，更有可能培养出民族文化的继承人。

但是，在真正融入课堂的时候还需要注意方法。随着时代的发展，人们对于民间手工艺已经越来越重视，在幼儿美术手工艺教育中加入民族元素已经是必然趋势，而民间手工艺也非常贴近生活，在其背后不仅有非常丰富的故事可以吸引幼儿的兴趣，也能激起幼儿的动手欲望。

教师要为幼儿创设富有民间艺术气息的整体环境。在对幼儿园环境进行装修和布置时，除了要求整体设计体现一定的审美情趣外，还可以将各种民间艺术作品有机地融入其中。如在走廊、墙面、楼梯等地方，把由儿童制作的、包含民间艺术文化内容的美术作品、剪纸、手工艺品等自然陈设其中，一方面既形象地展示了民间艺术，另一方面儿童参与环境设置的积极性也得到激发，使得整个环境布置在丰富儿童的感知觉经验的同时，能够激发他们良好的民族认同情感，不但有助于提高幼儿的审美能力，而且使幼儿的创造性得到发挥。幼儿园环境美育功能的发挥必须依赖幼儿与环境的积极互动。因此，创设蕴含民间艺术文化元素的区角活动，营造能够激发幼儿主动参与的教育环境，如在语言区、美工区、益智区、表演区、科学区等区角呈现特色鲜明的、民间特有的学习材料，可以帮助儿童以自主的学习和游戏来获取知识经验。此外，不同能力层次的幼儿还可以在材料丰富的学习环境中自主选择适合自己的学习内容和学习方式，从而使幼儿的能力得到最充分的提升。

民间艺术活动中的美育目标应是潜在的、有弹性的。首先，教师应把活动所要达到的目标隐含在为幼儿提供的环境之中，把美育的要求潜移默化地转化为幼儿自发的需要。其次，在活动中应注重幼儿的个体经验，教师不能用同一目标去要求不同发展水平的幼儿，应针对每一位幼儿的不同特点和不同层次灵活地调整游戏目标，以促使幼儿在原有美育水平的基础上得到相应的提高。

中国民间艺术不同于西方艺术，它的形式更加丰富多样，在幼儿美术活动教育的过程中，教师引导幼儿了解一些美术作品，可以有效地促进幼儿的感官理解和对美的多样性的理解，进一步培养幼儿的审美能力，并让幼儿介绍作品的形式，提高自己的表达能力和综合欣赏能力。

教师是幼儿了解民间艺术的合作者和引导者。在美育教学活动中教师与幼儿应是伙伴关系，教师应以伙伴的身份参与到幼儿活动之中，与其建立平等互信、相互依托、相互激发的良好关系。在民间艺术的教学活动中，教师应给幼儿自由和最少的干预，让幼儿的自主性和创造性得到充分的发挥。

[1]何桂香：《成长在路上——幼儿园新教师必读》，北京：农村读物出版社，2009.

[2]刘易、符芳：《促进幼儿自主性与规则意识协调发展的教育策略》，《学前教育研究》，2016（1）.

[3]鸟居昭美：《培养孩子从画画开始》，《山东师范大学学报（人文社会科学版）》，2010（3）.

[4]邵雪原：《幼师美术教育中手工教学与课程改革的与时俱进》，《美术教育究》，2016（24）.

[5]于璐露：《浅谈学前教育专业手工教学的与时俱进》，《美术教育研究》，2012（23）.