张冬梅：“智”与“校”深度融合，AI在人大附小的创新应用探索

人大附小着力探索小学校园场景下的人工智能+教育适用模型，加强人工智能与育人环境的双向融通。学校自2020年以来，开启新一轮智慧校园建设工作，从加强软件硬件集成到物理空间与虚拟空间有机融合，学校一体化统筹推进人工智能育人环境建设。

（1）制定智慧校园生态规划，进行一体化统筹推进

围绕“建设智慧化、内涵式、高质量发展的未来学校”这一办学目标，学校聚焦智慧化，着力打造“1+3+7”智慧校园生态系统，即围绕一套顶层规划——人大附小智慧校园生态规划；三个核心生态圈（智慧管理与服务生态圈、智慧校园学生成长生态圈、智慧校园教师成长生态圈）；七个支撑平台（智慧校园统一信息平台、智慧校园文化互动展示平台、智慧校园大数据决策平台、智慧校园数字资源平台、智慧校园运维服务平台、智慧校园软件基础开放平台、智慧校园信息安全管理平台）进行系统建设。

智慧校园生态系统建设激发了学校教育数字化转型活力，加快了技术赋能教育场域，推动了师生数字素养全面提升。

（2）校企共创，大力发展自主可控信息技术创新产品的教育应用

为给学生创设真实的问题学习情境，打造虚实融合、自由开放、安全可靠的智慧学习环境，学校先后落地了众多国产科技教育产品，让学生不出校园就能接触到国产高科技产品，同时为教师提供更便捷的教育教学服务。

人大附小与中关村互联网教育创新中心建立紧密合作伙伴关系，在引入人工智能教育产品的同时，与华为等技术企业共创校本智能应用场景。

例如，我们融合学习空间与人工智能软硬件产品，打造出人大附小智慧环境集群，包括人工智能未来空间、创客中心、沉浸式美术馆、AI空中百草园等约1300平方米的以学习者为中心的“开放式智能学习空间”。学生可以实现物理空间与虚拟空间的灵活转换，最大限度地拓宽了学校的学习空间，满足了学生们个性化发展需求。

在AI辅助背景下，教师在课堂上不再只是知识的传播者，还是AI辅助下的学习引导者。一方面，智慧化育人环境需要具备数智化素养的老师来应用与创新；另一方面，培养具备人工智能素养的学生，教师要先行一步。在学校层面，我们将教师人工智能素养提升作为教师专业发展的最重要抓手，指向教师AI素养的使命、职责和教育教学中的具体行动，来回应国家和时代对教师人工智能素养的新要求。

（1）精准定位，更新数智时代教师专业发展目标

依据2022年教育部发布的《教师数字素养》标准，人大附小从三个视角五个维度，利用智能化数据系统对本校教师的数字素养现状进行调研分析。结果显示，“数字知识与技能”维度与“数字化应用”维度是我校教师的弱项。自2023年开始，我们明确将“教师数字知识与技能掌握”与“教学场景下的数字化应用”作为学校教师专业发展的优先关注事项。2024年9月，教科文组织发布了《教师人工智能能力框架》，从五个方面详细阐述了教师所需具备的十五项能力。

学校组织教师到相关科技公司实地考察，联系其技术人员入校，开展人工智能培训。仅2024年上半年，教师参加AI方面的培训就有24场，覆盖全学科。通过人工智能工具的使用培训，学校将AI与学校管理、学科教学、教科研、学生活动、家校社协同育人相结合，改变教师的工作学习方式，培养人工智能思维。

学校组织青年教师成立“人工智能教学工作坊”，定期组织试用各种人工智能产品，讨论比较各种AI工具的特点，并开展应用场景自主探究，录制人工智能教学精品课例并放到资源平台上，供更多教师参考学习。以点带面，分层实施，为人工智能赋能教育教学，让课堂提质增效，为师生减负提供新路径。

（2）全面覆盖，支持教师在实践中的应用、转化与创新

教学方面，我们加强人工智能创新应用。学校与百度合作，定制了“人大附小AI教师助手”，精准辅助教学教研。将最新义务教育课程方案和课程标准输入大模型中，作为生成性的知识库，把AI教师助手定义为教育专家，开展“人机互动”。面对教师教育教学中的提问，“它”会优先从新课标角度思考回答。同时，教师们已经开始使用AI来进行常态化高效办公，如生成教学设计框架、发言提纲、案例修改等，大大提高了工作效率。

在评价方面，智慧化教学平台还能协助教师完成学生动态发展的全链条学情分析，辅助教学策略调整。教师以平台生成的学生伴随式数据作为“证据”，更加精准地为学生学习表现画像，为他们提供动态评价、反馈与学习支持。

例如，学校利用“智慧作业平台”在日常作业、单元复习、阶段检测等智慧场景方面实现了技术的普遍应用。个性化作业设计、个性化题库生成、自动批改等功能解决了重复作业、大量低质作业的问题。课堂精准讲评、课下分层作业、个性化错题本、过程性全学科评价，促进了教、学、评全链条的有机衔接。

人大附小人工智能在全学科的广泛应用，促进了学生德智体美劳全面发展，教师在教育教学中的创新应用，最后都落实到“为党育人，为国育才”的根本目的上来。

在全面推进中国式现代化、加快建设教育强国的关键历史时期，作为教育工作者，我们常常追问，小学教育的任务是什么？怎样做才能为国家自主培养人才提供有力的支撑？同时我们也在思考：人工智能时代的到来，面向未来社会发展需要，小学阶段要培养学生的哪些核心素养和关键能力？学生要具备什么样的能力未来才不被人工智能所取代？

（1）AI赋能课程建设，促进人才培育机制的迭代跃升

人大附小建校70年，在新发展阶段，我们将“指向拔尖创新人才关键素养培育的小学课程体系构建与实施”作为学校人才培养的核心，并以此立项了北京市教育科学十四五规划重点课题。人工智能在拔尖创新人才奠基的小学阶段势必发挥着先导与支撑作用。

在智能时代，学生的学习不仅要强调将所学习的知识外化为自身的动作技能，更要注重将所学的内容内化为自身知识结构、能力体系、情感态度和道德价值观等，从而实现智慧的内在生成。因此，我们更加关注学生的价值观和创造性能力发展。

人大附小的育人目标为“红色基因、健康身心、创新特质、全面发展”，即传承中国人民大学的红色基因，引导学生从小立志报国，具有责任担当意识；塑造健康身心，既有强健的体魄，又有顽强的意志品质；强化创新特质，呵护好奇心、丰富想象力、激发探求欲，培养创新思维和创新能力；推动全面发展，德智体美劳五育融合，培养学生既有深厚的知识基础，又有出色的实践能力，为全面胜任未来挑战做好准备。

通过调研，我们提出了拔尖创新人才关键素养，从“正确价值观——必备品格——关键能力”三大层次，提炼形成九大关键素养，系统构建了“指南针”素养模型。围绕学生培养目标和九大关键素养，我们设计了三层级、多赛道的课程体系：基础课程重视国家课程，拓展课程丰富课程供给，挑战课程个性化培育。三级课程以学科素养纵向串连，按照课程领域开发学科课程群，通过“培育—发现—再培育”的机制满足个性化成长需求，助力学生逐步形成“乐趣—兴趣—志趣”。

以科创课程实施为例。除了开设对数智化基本认识的基础课程外，我们还开设了AR编程、探秘人工智能等拓展课程，引领学生深入学习掌握人工智能知识，构建人工智能思维。

（2）AI赋能课堂文化，助力学生思维品质的提升

我们注重探究式、实践性学习方式的运用。教师通过开展跨学科主题学习、STEM教学、项目式学习等，让学生在解决实际问题的过程中深化对知识的理解，同时锻炼创新思维、提升学习品质。

我们注重数智赋能教学过程。教师利用数智化技术，创设互动性强、富有挑战性的学习情境，共享优质资源，优化课程内容与教学过程，优化学生学习方式，精准开展教学评价，技术赋能教科研，提升教学实效性。

我们希望，通过课程平台的设计与高质量实施，学生通过建构学习、系统阅读、深度思辨，在拥有强健体魄、健全人格的基础上，铸就最强大脑，能够驾驭强大的人工智能工具，成为人工智能时代国家需要的创新人才。