曹国景：将民间故事融入幼儿一日生活的实践研究

民间故事作为传统文化的重要组成部分，具有培养幼儿语言能力、想象力和审美情趣的独特魅力。通过听故事、讨论故事、演绎角色等方式，幼儿可以获取丰富多样的体验，拓宽自己的视野并培养自己的品德和价值观。通过本次调查研究，我们期望能够为幼儿园教师和家长提供有益的参考和指导，以便更好地利用民间故事来促进幼儿的全面发展，同时加深对民间文化传承的重要性的认识，引起对于保护和传承民间故事宝库的关注。

民间故事是一种跨越时空、代代相传的文化遗产，它蕴含着丰富的智慧与价值观念。将民间故事融入幼儿的一日生活，不仅能够为他们提供愉悦的学习体验，而且对于幼儿的全面发展有着深远而积极的影响。首先，民间故事可以拓展幼儿的知识面。通过民间故事，幼儿将接触到各种各样的人物、事件、场景等元素，从而扩大他们的视野。这些故事涵盖了丰富的主题，比如，友谊、助人、诚实、勇敢等价值观念，让孩子们在娱乐中获得教育，潜移默化地形成正确的道德观念和行为准则。其次，民间故事可以培养幼儿的语言表达能力。通过听故事、参与讨论和角色扮演等活动，幼儿可以提高他们的口头表达能力和词汇量。这些互动不仅使他们增加语言技能，还能培养他们的沟通能力和合作精神。此外，民间故事可以激发幼儿的想象力和创造力。传统故事中的奇幻情节、惊险冲突以及丰富多彩的人物形象，都能够激发幼儿丰富的想象力。在幼儿旺盛的好奇心驱使下，他们可以通过改编、绘画、手工制作等方式展示自己的创造力，从而培养他们的创造性思维和艺术修养。最后，民间故事融入幼儿一日生活有助于促进幼儿的整体发展。在欣赏和学习故事的过程中，幼儿的注意力、观察力、记忆力以及逻辑思维能力都能得到锻炼和提升。同时，民间故事也为幼儿建立起一个安全、温馨的情感交流平台，增强与家长和同伴的情感连结，促进他们的社交发展和情感表达能力。

（一）研究方法

本文研究的方法主要采用非参与式观察法进行研究，对某幼儿园教师、管理者和幼儿采取一日观察法，不间断地对幼儿一日生活中开展的中国民间故事相关活动进行非参与式观察，以了解民间故事融入幼儿一日生活实践的过程以及对该过程的反思，从而探讨民间故事融入幼儿一日生活的完善策略。

（二）研究准备阶段

徐老师带领大家一起搜集民间故事，然后把这些民间故事进行分类、整理，最后再针对幼儿年龄进行分类，整理出适合幼儿园小、中、大班的民间故事，购买了大量的传统故事图书投放到班级中让幼儿阅读，教师则在幼儿阅读、师幼共读的过程中进行观察，了解幼儿的兴趣与需要后又开展了民间故事教学活动的观摩。

在观摩了芦老师的《借尾巴》、陈老师的《马神医挑徒弟》之后，我针对中班幼儿的年龄特点和我们班幼儿的兴趣和水平，我选择了幼儿喜欢的民间故事《老鼠嫁女》，这个故事诙谐、幽默，故事的版本和绘画风格多种多样，而选择适合幼儿阅读的图画书很重要，所以我搜集了多个版本进行阅读，最终选择了鲁风著、许玉安绘的经典民间故事图画书《老鼠嫁女》，这本图画书的绘画风格充满了中国风，幼儿在阅读故事的同时，可以欣赏到具有中国文化的服饰、色彩，可以了解到传统习俗。

（三）实施阶段

（1）传统故事《年》的主题系列活动

在教学过程中我运用了提问（追问、反问）、观察、预测等阅读策略帮助幼儿理解故事，引导幼儿通过故事明白适合自己的才是最好的。通过观摩活动也为后来的传统故事教学活动积累了经验。在这些经验基础之上我开始尝试开展了主题系列活动，“春节”是中国最盛大的传统节日，承载着团圆、关爱、希望、幸福等。孩子们对春节并不陌生，在我们的谈话中也涉及到很多有关春节的话题，我们根据幼儿的兴趣与需求，开展了传统故事《年》的主题系列活动。《年》的故事是中国民间口口相传下来的，它的版本很多，有的长，有的短；有的内容复杂，有的内容简单；针对幼儿的兴趣、能力、图画书的绘画、语言等特点，我们进行了筛选，最终选择了北京师范大学出版的《春节》这本书，它内容适中，画面与文字紧密结合，能够准确表达故事情节。除了《年》的故事之外，书中还讲述了关于春节的各种习俗。同时，处于中班年龄的幼儿比较喜欢有关神话色彩的故事，崇拜故事中的英雄人物，幼儿阅读起来兴趣浓厚。于是我们和幼儿一起阅读最民间、最生活、最温情的中国传统故事，寻找“失去”的中国记忆，了解我们的传统节日，传承我们的传统文化。之后我和班上老师一起针对主题活动目标、网络图、家园共育、环境创设等进行讨论，最后按照计划开展活动。

在主题环境创设的过程中，一方面，环境是教师与幼儿之间互动的桥梁，幼儿与环境活动的过程是教师了解幼儿的主要途径。教师能够观察幼儿对哪些事物感兴趣、用什么方法、遇到了什么问题和困难等，在观察的基础上，教师可以通过创设、改变环境来支持和引导幼儿的活动。比如：在美工区的拓印活动中，我们对幼儿玩拓印福字的过程进行了观察，适时地在材料上进行丰富，引导幼儿尝试多种拓印方法。另一方面，环境能够激发幼儿与同伴间的互动，在与环境的互动中，幼儿之间会互相模仿、学习和共同探讨。比如：幼儿在准备表演故事的材料过程中，我发现每一组的幼儿在探讨中都会出现一个“领导者”，他们会在过程中协调、决策。在共同的活动中，他们有分工合作、相互支持和启发模仿，形成了学习共同体。主题墙上用红福字来布置出新年的喜庆与热闹，走廊空中悬挂幼儿自制红灯笼、剪纸作品来装扮，让孩子体验新年的喜庆气氛。布置新年教室，张贴对联、年画、窗花，悬挂中国结、灯笼、鞭炮等物品，创设喜气洋洋的环境。中班幼儿的学习特点是目标化的活动区活动。因此，在区域环境创设方面，我们在美工区准备彩纸、剪刀、各种拓印用的福字、油画棒、水粉颜料、制作鞭炮的半成品材料、半成品灯笼、半成品对联和福字、水彩笔等供幼儿操作；图书区则将收集的各种关于春节过年的图书（平面的、立体的、可操作的等）供幼儿阅读，通过阅读扩展幼儿关于春节的知识经验。

（2）传统故事《走进西游记》的主题系列活动

在众多的民间故事中，《西游记》是孩子们最喜欢的故事之一，所以我们根据幼儿的兴趣和需要确定了《走进西游记》的主题系列活动，并围绕主题预设了“西游故事”“西游人物”“西游歌曲”三个子主题，开始了我们《走进西游记》系列活动。

主题活动前孩子们已经和家长共同阅读了大量的西游记故事，于是我们请家长和孩子共同收集幼儿喜欢的西游记故事图片并带到幼儿园，可以利用餐前、过渡环节请幼儿进行分享。许多幼儿在阅读了《西游记》的故事后很愿意给大家讲故事，针对幼儿的兴趣和需要，我们开展了讲《西游记》故事的活动，我们在班级门口贴了报名表，让幼儿请家长帮忙把要讲的故事名称和姓名写在纸条上带到幼儿园，并自己将纸条贴在报名表上。然后请幼儿选择故事中的人物与家长一起制作道具。最后我们一起利用每天下午、晚饭后的时间请幼儿为大家讲《西游记》故事。目标化的活动区是中班课程实施的一个重要特点，因此我们在和幼儿大量阅读了《西游记》系列图书之后，请幼儿在区域活动的时间运用绘画、纸黏土等形式表现主要人物的本领和故事中神仙、妖怪的法器、兵器，在这个过程中幼儿参与的积极性特别高，幼儿把自己知道的、想到的运用画笔表现出来。如：孙悟空的本领、唐僧的本领等。但是在幼儿积极地想画、想做的过程中也遇到了困难，如：在故事人物、兵器等黏土的制作。

我们针对困难一起进行了讨论，大家最终想出了一个好办法“看着书画或者做”。有了这个好方法，孩子们制作起来就简单多了。其中《云宫迅音》这个活动是我们预设好的一个活动，我们想到了《西游记》除了图书之外还有影视、动画等作品，这些作品中的音乐都非常有特点，于是我们进一步思考：我们在阅读的同时是不是可以尝试通过多方面的途径引导幼儿理解故事？是不是可以引导幼儿了解这些影视作品中的非常有特点的音乐、歌曲？而85版的《西游记》开头的《云宫迅音》就给许多人留下了深刻的印象，所以我们选择了这首音乐让幼儿欣赏，并在欣赏后让幼儿用绘画的形式画出自己听了之后的感受。有的幼儿画的是孙悟空、猪八戒在和妖怪大战的情景；有的幼儿画的是感觉师徒四个人很坚强、很勇敢的样子；还有的幼儿画的是感觉水在流动的画面。通过活动提高了幼儿对音乐的欣赏能力，同时又通过绘画的形式帮助幼儿表达出自己的感受，发展了语言表达能力。

选择《猪八戒吃西瓜》这首歌曲是因为在之前的故事活动中幼儿特别喜欢听也喜欢讲这个故事，因此我们选择了学唱《猪八戒吃西瓜》这首歌曲。因为有了对故事非常熟悉的基础，幼儿的学唱过程就简单了。在学完歌曲之后，我们引导幼儿把歌词画出来贴到主题墙上，幼儿经常是看到图片就唱起歌。通过开展《走进西游记》的系列主题活动，我们发现幼儿对于民间故事的阅读兴趣需要老师的激发与引导。如何引导呢？一方面需要教师带领幼儿大量阅读民间故事，另一方面需要教师在教学活动中、日常生活过渡环节中、区域活动中以及亲子阅读等各个方面进行引导，并积极开展有趣的活动激发幼儿阅读愿望。最后，教师针对幼儿喜欢的图画书开展适合本班幼儿年龄与水平的系列主题活动。在主题活动中可以尝试涉及各种领域，调动幼儿的多种感官，为幼儿喜欢阅读民间故事、了解民间故事奠定良好的基础。

（四）反思阶段

通过亲身参与民间故事的课题研究活动，使我对民间故事有了更深入的了解，也使我深深爱上了民间故事。民间故事还有很多有价值的东西等待我们去挖掘、去理解，我将不断地尝试、总结、再尝试、再总结，把民间故事的课题继续深入研究，从而总结梳理出有价值的经验，为传承传统文化贡献自己的力量。

民间故事作为一种丰富多样的文化遗产，融入幼儿的日常生活具有重要的意义和作用。通过将民间故事应用于幼儿一日活动的实践中，可以促进他们的全面发展，培养他们的语言能力、社交能力、情感认知以及审美情趣。因此，本文提出从以下四个方面完善融入的策略。

（一）创设故事时间和情景

在幼儿园的日常课程安排中，创设专门的故事时间非常重要。在这段时间里，教师可以给幼儿讲述精心挑选的民间故事。故事可以通过互动方式进行，例如提问、角色扮演等，激发幼儿的参与性和想象力。可以根据民间故事的背景和情节，设计相应的情境游戏。例如，搭建一个小村落，让幼儿扮演故事中的人物，体验农耕生活，了解传统文化。这样的情境游戏可以帮助幼儿深入理解故事的内容，并将其融入到实际生活中，增强体验和学习的效果。

（二）鼓励幼儿进行角色扮演

将民间故事中的角色扮演活动融入到幼儿的游戏活动中。通过给幼儿配发合适的服装和道具，让他们扮演故事中的人物，体验故事情节，并通过角色扮演的方式锻炼沟通、合作和解决问题的能力。鼓励幼儿使用简易材料制作工具，配合民间故事的情节进行表演。幼儿不仅可以加深对故事情节的理解，还可以锻炼他们的手眼协调能力和表达能力。

（三）充分利用绘本阅读

使用以民间故事为主题的绘本，引导幼儿进行阅读。绘本可以带有丰富的插图和生动的故事情节，让幼儿通过观看图片、听故事来培养他们的想象力和审美情趣。读完绘本之后还可以开展相关的问答活动，促进幼儿的思维发展和语言表达能力。

综上所述，民间故事融入幼儿一日生活的重要意义，不仅可以拓展幼儿的知识面，培养幼儿的语言表达能力，还能够激发幼儿的想象力和创造力，促进幼儿的整体发展。本文通过采用非参与式观察法，对民间故事融入幼儿一日生活的实践从准备阶段、实施阶段和反思阶段进行研究。通过多种方式将民间故事融入幼儿的一日活动，从而提供多层次、多维度的学习体验。这些实践不仅能够培养幼儿的语言表达能力、想象力和审美情趣，还能促进他们的社交互动、合作能力和解决问题的能力发展。同时，通过学习民间故事，幼儿还能感受到传统文化的魅力，并对文化传统产生认同感，培养积极健康的价值观念。因此，将民间故事融入幼儿的一日生活具有深远的意义和重要的作用。