王文：二十四节气诗文吟诵的教学实践与育人价值

作者：王文（北京市十一学校龙樾实验中学）

《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》与《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将“文化自信”列为语文核心素养的首要维度，要求基础教育阶段构建系统化的传统文化教育体系，引导学生在经典文本的学习中“汲取民族文化智慧，传承中华人文精神”。吟诵作为汉诗文流传两千余年的传统读书法，是依循汉语声调规律、贴合古典诗文韵律特征的声韵表达体系，是中华经典文本“音、形、义”三位一体特质的活态呈现，也是破解当前古诗文教学困境、落地传统文化育人价值的重要路径。

现有学术研究中，关于吟诵的本体论研究已形成较为完善的体系，学界围绕吟诵的历史源流、声韵规则、文体特征等形成了丰富的理论成果；关于吟诵教学的实践研究，多集中于单篇文本的教学设计、小学阶段的吟诵启蒙等领域，针对中学阶段、以二十四节气为系统载体、形成完整课程闭环与理论模型的行动研究仍较为匮乏。多数实践仍停留在碎片化的活动设计层面，未能构建起“文化解码—教育转化—具身实践—价值内化”的完整逻辑链条，难以实现传统文化教育的常态化、长效化开展。

基于此，本文以中学语文教学为核心场域，以二十四节气诗文吟诵为研究对象，通过系统化的课程开发、跨学科的教学实施、主体性的实践设计，探索中华优秀传统文化在中学阶段活态传承的实践路径，回应基础教育阶段传统文化教育的现实需求。

（一）根基性建设：名家经典吟诵课程的系统化建构

课程是传统文化教育常态化落地的核心载体。本研究以系统化的课程设计为根基，构建了“三维目标引领、双轨内容支撑、跨学科协同实施”的名家经典吟诵课程体系，为二十四节气诗文吟诵教学搭建稳定、体系化的实施框架。

在课程目标设定上，严格对标语文核心素养的四大维度，构建了层级化的目标体系：在知识与技能维度，要求学生掌握吟诵的基本规则，理解经典诗文的文本内涵与文化价值；在过程与方法维度，引导学生通过跨学科学习、主体性实践，形成古诗文鉴赏、吟诵表达与创新创作的核心能力；在情感态度与价值观维度，培育学生对中华优秀传统文化的深度认同，建立坚定的文化自信。

在课程内容设计上，构建了“儒家经典+名家名篇”的双轨内容体系，课程总课时为32课时，面向初一、初二年级开设，每周1课时，采用专题讲座、互动研讨、吟诵实践、探究活动相结合的教学形式，具体内容设置如表1所示。

在课程实施上，构建了“语文+音乐+技术”的跨学科协同教学机制。语文教师承担文本解码的核心职能，引导学生完成对经典诗文的意象解读、情感分析与内涵阐释；音乐教师承担吟诵技法的教学职能，引导学生掌握吟诵的声韵规则，体会汉诗文的音乐性与审美特质；技术学科教师承担数字化赋能的职能，协同师生探索AI技术在吟诵教学中的创新应用，凝聚多学科协同育人合力。

（二）核心性突破：传统文化教育转化模型的构建与实施

本研究的核心创新，在于构建了完整的传统文化教育转化模型，破解了传统文化从“课本”到“体验”的转化难题，核心分为两大实施路径。

（1）载体创新：《二十四时吟》校本读本的研发

校本读本是教育转化的核心载体。本研究结合初中生认知发展规律，以二十四节气为时序脉络，研发了《二十四时吟》校本读本，构建了“四位一体”的结构化内容体系，实现了传统文化的系统化、阶梯化教育转化：

1）节气文化解码模块：对每个节气的起源、物候特征、民俗内涵进行系统性梳理，以300字以内、兼具学术性与故事性的语言呈现，完成对节气文化的现代阐释，贴合初中生的阅读习惯与认知水平；

2）经典文本遴选模块：遵循“主题契合度、文本适配性、文化代表性”三大原则，为每个节气精选2—4首经典诗词，构建了从先秦到明清的经典文本序列，实现了节气文化与经典诗文的深度融合；

3）文本审美阐释模块：从意象体系、情感脉络、语言艺术三个维度，为每首诗词撰写专业赏析，完成对文本审美价值与文化内涵的深度解码，为学生搭建文本理解的阶梯；

4）吟诵技法可视化模块：创新设计吟诵文字图谱，依据吟诵“平长仄短、平低仄高、依字行腔”的核心规则，以文字的高低、长短、字号变化，直观呈现吟诵的乐音关系与声韵节奏，将抽象的吟诵技法转化为可模仿、可实操的可视化学习工具，降低学生入门难度。

（2）方法创新：双轨并行的教学模式设计

在校本读本的基础上，本研究创新构建了两大核心教学模式，实现了教育转化模型的课堂落地：

1）节气同步教学模式。打破传统教材固定的教学时序，遵循二十四节气的自然节律，采用“节气前两周开展对应单元教学”的同步教学方案，将文本学习与当下的物候变化、民俗活动、生活体验深度绑定，让学生在真实的生活情境中感受经典诗文的文化内涵，消除了经典文本与当代青少年之间的时空隔阂，实现了“在时节中读经典，在生活中悟文化”的教学目标。

2）“图谱+吟诵”四阶教学模式。基于具身认知理论，构建了“图谱讲解—教师示范—模仿练习—创编提升”的四阶教学流程：第一阶段通过吟诵文字图谱，拆解吟诵的核心规则与技法要点，完成认知输入；第二阶段由教师进行范读，引导学生把握声韵节奏与情感表达，建立听觉与身体的感知联结；第三阶段组织学生开展分组模仿练习，通过同伴互助打磨吟诵细节，完成具身体验；第四阶段引导学生以小组为单位，借助AI工具合作创编吟诵图谱变式，完成从“习得”到“创造”的能力跃迁，极大提升了教学的探究性与创造性。

（三）实践性闭环：学生主体性实践体系的搭建

本研究以建构主义学习理论为核心遵循，始终坚持“学生主体性”的核心原则，以清明诗会为核心实践载体，搭建了“学习—创作—展示—内化”的完整实践闭环，将课程学习的成果转化为学生的主体性实践，实现了文化价值的深度内化。

该实践环节由学生自主完成，形成标准化的三阶实施流程：第一阶段为文本选择与框架搭建，学生基于《二十四时吟》校本读本的系统学习，自主遴选清明主题的经典诗文，确定节目的主题内核、情感脉络与整体框架；第二阶段为内容创编与细节打磨，学生自主设计吟诵分工、舞台演绎形式与情感递进逻辑，运用课堂所学的“图谱+吟诵”方法，逐字逐句打磨声韵细节与情感表达；第三阶段为技术赋能与成果呈现，学生运用AI工具自主生成节目背景视频与配套配乐，完成舞台呈现与成果展示，实现文本内涵、吟诵声韵、数字技术与舞台演绎的深度融合。

该实践环节的核心价值，在于将学生从传统文化的“被动接收者”转化为“主动传承者与创造者”，依托完整的自主实践过程完成对传统文化的意义建构与价值内化，达成“以行促学、以践悟文”的育人目标。

结合两轮行动研究积累的量化数据与质性材料，本文从学生发展、教师专业成长、研究成果产出三个维度系统检验教学实践成效。

（一）学生发展维度：核心素养的全面提升

量化数据显示，经过两轮行动研究，参与实验学生的《中学生传统文化认知与认同量表》后测得分较前测提升37.2%，其中“文化认同”维度得分提升42.6%，表明学生对中华优秀传统文化的认知深度与认同程度实现了显著提升；《古诗文学习兴趣与能力测评问卷》数据显示，学生的古诗文学习兴趣得分提升41.3%，古诗文鉴赏能力测评成绩提升28.7%，表明吟诵教学有效激发了学生的古诗文学习兴趣，提升了学生的核心能力。

质性资料分析表明，学生在三个维度实现了核心成长：其一，认知层面，打破了对传统文化的符号化、标签化认知，真正理解了二十四节气与经典诗文的文化内核，建立了对中华文化的深度认同；其二，能力层面，古诗文鉴赏能力、吟诵表达能力、自主策划能力与跨媒介创作能力得到全方位发展，实现了语文核心素养的全面提升；其三，价值观层面，实现了从“被动知识接收”到“主动文化传承”的认知跃迁，在主体性实践中建立了坚定的文化自信。

（二）教师成长与研究成果维度：实践范式的系统形成

在教师发展层面，跨学科教学实践与课题同步研究，助力教师团队构建起体系化的吟诵教学实施能力，构建了“以研促教、教研融合”的专业发展模式，累计产出吟诵教学设计24份、教学反思36篇、相关教研论文8篇，教师的传统文化素养与教学科研能力得到显著提升。

在研究成果层面，本研究完成了国家语委“十三五”科研规划重点课题子课题的研究任务，于2024年10月通过评审顺利结题；构建了“读本—课堂—活动—内化”的闭环式吟诵教学模式，形成了可复制、可推广的二十四节气文化教育实践方案；验证了AI技术与传统文化教学融合的实践路径，为传统文化教育的数字化转型提供了实践参考。

本研究以二十四节气诗文吟诵为核心载体，通过两轮行动研究，构建了中学阶段传统文化教育的完整实施体系，形成了以下核心结论：第一，汉诗文吟诵作为中华经典的活态传承载体，能够有效破解当前中学古诗文教学的现实困境，是实现传统文化育人价值的有效路径；第二，系统化、梯度化的课程体系是吟诵教学常态化落地的核心根基，只有构建起完善的课程框架，才能实现传统文化教育的长效化实施；第三，突出学生主体性的具身实践，是实现传统文化价值内化的核心关键，只有让学生成为文化传承的主体，才能真正实现文化自信的培育；第四，本研究构建的“读本—课堂—活动—内化”闭环教学模式，具备较强的可操作性与可推广性，能够为中学阶段的传统文化教育提供实践参考。