张洁莹：诗韵声声 吟唱经典——诗歌吟唱教学的实践路径

诗歌吟唱课程依据课程标准中审美感知、艺术表现、创意实践及文化理解等核心素养要求进行内容开发，通过欣赏、表现、创造与联系等教学方法，促进核心素养的切实提升。为达成此目标，需首先系统掌握诗歌吟诵的基础理论，明确诗词吟诵教学的目标与价值，以从根本上把握教学方向。同时，应深入了解诗歌吟唱的历史背景，并掌握诗体、词法、章法等方面的特征。在具备上述基本知识与理论储备后，结合诗歌吟诵活动的实际开展教学，方可取得良好成效。

诗歌吟诵教学的关键在于营造优美的教学氛围。教师可通过创设和谐雅致的教学情境，充分调动学生的学习主动性，从而实现诗歌教学的预期目标。以《将进酒》教学为例，该诗为诗人李白被贬为蜀州司户后与友人饮酒时所作，其以蜀地方言吟诵“蜀道之难，难于上青天！”的场景尤为经典。教学中，教师应首先激发学生的学习兴趣，引导其带着疑问与探究欲进入文本学习，继而通过情境创设，促使学生富有情感地开展诗歌吟唱实践。

（一）学情调查

本次调查以初中一年级学生为对象开展问卷调查，共计发放问卷235份，回收有效问卷224份。调查结果如下：

调查结果表明，逾半数学生对古诗词学习兴趣偏低，然多数学生倾向于通过歌曲演唱的方式进行古诗词学习。诗歌吟唱课程的开展，可有效提升学生对中华优秀诗歌文化的学习兴趣，该课程以音乐学习为核心，融合诗歌知识内容，开展综合性实践活动。

（二）教学目标

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出，“艺术课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标”。诗歌吟唱课程依据学生既有能力，识别其学习中存在的问题，进而制定以核心素养为导向的课程教学目标。其教学目标设计框架如下：

通过对学生既有能力的分析，明确其最近发展区，进而制定契合学生实际的课时目标，构建连贯性的学习进程。同时，将每一课时目标与课程标准所要求的核心素养相对应，确保目标设定的具体性与全面性，以体现学科的基本要求。

借助诗歌吟唱课程的艺术实践，学生可感知、发现、体验并欣赏艺术美、自然美、生活美与社会美，进而提升审美感知能力；能够丰富想象力，增强艺术表现能力；能够发展创新思维，在综合性艺术实践中发现并解决问题，提高创意实践能力；能够感受和理解我国深厚的文化底蕴，传承与弘扬中华优秀传统文化及革命文化，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识。

依据美育工作相关意见文件的要求，诗歌吟唱课程应设置多元化学习活动，避免采用单纯讲授式的教学过程，而是通过丰富的活动串联教学内容，促使学生在综合性实践活动中掌握所学知识与技能，提升审美素养及人文素养。

（一）吟诵法

吟诵法在诗词吟诵领域具有广泛影响，历代诗人多将其运用于诗歌吟唱实践。例如唐代王昌龄《采莲曲》中“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”及宋代王灼《咏荷花》中“亭亭出水面，独立凌波上”等句，均通过不同的音调节奏传递诗人的情感内涵。由此可见，吟诵需注重声调的抑扬顿挫与情感的自然流露，以精准表达作品蕴含的思想情感。教师在教学过程中应运用吟诵法，将诗歌文本与吟唱实践相结合，引导学生深入体会诗歌的情感意蕴。

（二）表演法

依托诗歌的语言特性，通过舞蹈化的表演形式，可增强诗词教学的生动性与趣味性。在诗歌吟唱过程中，教师应依据诗歌内容选取适宜片段进行吟诵。为此，教师需结合课文内容精心设计教学环节：首先引导学生理解诗歌内涵，并从情感维度体会作品的韵味；其次选取契合表演需求的音乐素材进行示范；最后根据吟诵与表演的要求，确定恰当的吟诵片段。在吟诵与表演的实践过程中，可设计多样化的游戏与活动，将吟诵与生动形象、富有变化且趣味性强的形式有机结合。

（三）启发式提问

在诗歌吟唱教学实践中，教师可运用启发式提问引导学生，促使其在思考过程中深入感悟中国传统吟诵方法里平仄变化与音韵旋律之间的内在联系。通过启发式提问帮助学生探寻理解的突破口，从而为诗歌吟唱活动的有效开展奠定坚实基础。

（四）小组合作探究

在诗歌吟唱教学过程中，应注重引导学生开展小组合作学习，通过不同层次小组内的交流研讨与成果展示，激发其内在学习动力，促使其主动参与诗歌吟唱活动。教学过程中需为学生创设宽松和谐的交流与表演展示环境，以保障学生在融洽氛围中自由表达其审美感知与文化理解。此外，教学方式的选择应与教学内容及形式相适配。诗歌吟唱教学需经历从朗诵到吟唱的阶段性过渡，具有一定时间跨度，因此教学设计需充分考量学生学习的阶段性特征，合理规划学习时长。针对小学一、二年级学生，可采用直接朗诵模仿的方式；对于三年级及以上学生中学习存在困难、需经教师讲解方能掌握诗歌吟唱方法的群体，则可采取朗诵与歌唱相结合的学习方式。

“教—学—评”一体化指完整教学活动中三个核心环节的有机统一与深度融合。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确提出教、学、评一致性要求：“教”即教师立足音乐学科核心素养培养方向，通过系统组织与实施课内外教学活动，达成学科育人目标；“学”即学生在教师引导下，主动参与各类音乐实践活动，将学科知识与技能内化为自身核心素养；“评”即教师依据教学目标设定评价内容与标准，通过组织引导学生开展评价导向的多元活动，实现对学习过程的动态监控与教学效果的科学检测，最终达成以评促学、以评促教的教学闭环。

诗歌吟唱课程各课时的学习评价与学习活动、学习目标形成一一对应关系，即每项学习任务均对应特定的学习目标与学习评价。通过考察学习任务的完成状况，可检验该活动对学习目标的达成程度，进而使教师能够在课堂教学过程中及时发现问题、调整教学策略，确保学生核心素养得到有效培育。

（一）学习内容

在初中音乐课程中，《阳关三叠》是人音版《义务教育教科书·音乐》（北京版）九年级上册的一首琴歌作品。这首作品原是一首古琴曲，又名《阳关曲》《渭城曲》，是根据唐代诗人王维的七言绝句《送元二使安西》谱写的一首著名的艺术歌曲。歌曲速度较慢，是典型的中国五声羽调式。这首诗的前两句写的是渭城驿馆风景，交代了送别的时间、地点和环境气氛；后两句转入伤别，没有直接写出忧伤的词语，只用举杯劝酒来表达内心强烈深沉的惜别之情。全诗以洗尽雕饰、明朗自然语言抒发别情，写得情景交融，韵味深永，具有很强的艺术感染力，落成之后便被人披以管弦，殷勤传唱，并成为流传千古的名曲。

《阳关三叠》作为一首琴歌，具有琴歌“清、微、淡、远”的含蓄之美，清雅秀丽，委婉流畅。

（二）学习目标

（三）学习活动

本课时的学习活动共计三项，其设计遵循从欣赏至表现再到理解的认知路径，既契合学生身心发展的普遍规律，亦符合学科的学习逻辑。具体学习活动内容如下：

（1）欣赏琴歌《阳关三叠》，评述歌曲的音乐特点，分析歌曲的情绪情感。

（2）朗诵王维的《送元二使安西》诗句，体会诗句的韵脚与平仄。

（3）尝试演唱《阳关三叠》，表现琴歌的韵味。

（四）学习评价

古诗词是特定环境下创作的经典文学作品，蕴含丰富深刻的文化内涵，承载一定历史信息。教学中应将古诗词与音乐结合，让学生享受知识乐趣，体会和鉴赏音乐之美。教育过程要创新教学模式与方法，让学生感受音乐美感、体会古人心灵的震撼与启迪，珍惜这一宝贵精神财富。

历朝历代，传统诗歌吟诵发展与时代背景下的声调及音乐审美特点相关。现代吟唱简化传统吟诵方式，结合流行音乐元素吟咏诗歌，既是传统吟诵的发展，也是改良创新。开展诗歌吟唱课程，学生能用现代吟唱品鉴诗歌音韵格律，在实践活动中发现、感受、表现和创造美，实现学校美育价值。