王志娟：基于人工智能背景的中医药文化校园实践体验课程设计

在人工智能迅猛发展的时代背景下，各领域正经历深刻变革，中医药文化实践课程也迎来了新的发展机遇与挑战。人工智能技术的普及应用，为中医药文化的传承与创新提供了全新思路与方法。将人工智能与中医药文化实践课程相融合，不仅能够提升课程教学成效，更能适应时代发展需求，培养学生对中医药文化的兴趣及实践能力，进而推动中医药文化的传承与发展。

跨学科（融合）课程设计的理论依据

将融合作为课程组织实施的手段，需通过跨学科课程的联合，以消除各科目领域间壁垒分明、缺乏关联及课程内容衔接不足的现象。

课程融合方式的理论主要包含以下三个方面：其一，将融合视为课程组织实施的手段。泰勒等学者指出，课程统整是将原本分化的课程要素整合为有机整体并纳入学校课程的持续性行动，其通过跨学科课程的联合，消除各科目领域间壁垒分明、缺乏关联及课程内容衔接不足的现象，从而使学生的学习达成最大的累积效果。其二，将“融合”作为课程开发设计的理念。比恩等学者认为，课程统整不仅是一种课程设计的组织形态，更是一种教育理念。此类课程设计并非单纯的技术手段，而是区别于学科课程开发的课程设计理论，以及综合、进步的教育哲学与实践，能够有效避免因学科知识过度分化而导致彼此失去关联的问题。其三，将“融合”看作课程体系重构的、与分科课程相对的课程形态，具体体现为综合课程、课程综合化与整合课程。黄甫全等学者提出，整合课程实质上是采用各种有机整合形式，将原自成体系的各门课程通过新的组合方式进行整合，使相关课程形成整体协调且具有优势的课程形态。

课程融合框架的理论层面：当前，国内外学术界已构建起多样的课程融合框架类型。具体而言，包括依据不同教育立场划分的学科中心、儿童中心及社会中心课程融合框架；以及基于学校课程实践问题形成的综合性课程融合框架，其中涵盖前学科统整、跨学科统整、科际统整、科内统整、超学科统整等形态，另有多层新分类框架也属于此范畴。

课程融合领域的研究焦点主要体现为两个方面：其一，是以核心素养为导向的课程融合研究；其二，是在新技术支撑下开展的课程融合研究。本校整合了生物学、技术学科及传统文化等相关课程的师资队伍，组织实施了跨学科的课程实践体验活动。

课程设计理念

（一）融合创新的理念

本课程秉持人工智能技术与中医药文化深度融合的理念，突破传统课程设计的局限。借助人工智能所具备的大数据分析、智能模拟、虚拟仿真等技术优势，为中医药文化实践课程注入新的活力，实现课程内容与教学方式的创新。

（二）以学生为中心的理念

课程设计以学生为中心，充分考量其在人工智能时代的学习特点与需求。课程关注学生的个性化发展，致力于激发其学习兴趣与主动性，引导学生在实践课程中积极参与、自主探索，进而培养创新思维与实践能力。

（三）中医药文化实践体验类课程

实践教育是以实践课程为核心构成的教育形态，实践课程作为一种有别于认知取向学科课程的类型，其目标并非系统知识的传授与学习，而是致力于学生实践素养的培育。该类课程突出问题与经验的核心地位，立足学生生活实际，引导学生借助多样化操作性实践活动，实现“在做中学”的教育理念。

中医药文化实践体验课程通过构建对中医药的感官认知，引导学生在实践体验过程中认识中医药与健康的关联，进而系统了解并熟悉中医药知识与实践方法，具体涵盖中药材的炮制、辨识以及中医药历史文化等内容。该课程旨在将中医药文化融入中学生的日常学习与生活，促进其在实践中实现全面发展。本课题所涉中医养生内容，聚焦青少年身心发展现状，针对中学生不良生活习惯及青春期综合征表现，从生活方式养生、饮食养生、运动养生、心理养生四个维度，引导学生关注并养成健康的身心状态。

课程内容设置

（一）中医药文化基础知识模块

该模块涵盖中医药文化的起源与发展脉络、理论体系等基础知识，具体包含阴阳五行学说、经络学说、气血津液理论等内容。课程将综合运用文字、图片、视频等多元呈现形式，并结合人工智能的智能推荐算法，为学生推送个性化学习资料，帮助其系统掌握中医药文化的基础理论知识。

（二）人工智能辅助中医药实践模块

引入智能中医诊断模拟系统，借助图像识别、语音识别等人工智能技术，对中医望、闻、问、切四诊流程进行模拟，使学生可在虚拟环境中开展实践操作，系统学习中医诊断方法。开发中药识别与鉴定智能软件，学生通过拍摄中药图像或输入中药特征信息，依托人工智能的图像识别与数据分析功能，实现对中药的快速精准识别，并获取其功效、用法用量等相关知识。

（三）中医药文化创新实践模块

组织学生实施以人工智能为支撑的中医药文化创新项目，例如运用大数据技术分析中医药方剂的配伍规律，借助人工智能算法研发新型中医药养生方案等。鼓励学生融合中医药文化与现代科技开展创意设计，如研发蕴含中医药元素的智能健康产品、构建中医药文化主题的虚拟现实体验项目等。

探究中学中医药文化综合实践活动课程的内容体系与框架结构。

探究中学中医药文化综合实践活动课程的实施路径，形成具有学校特色的中医药文化综合实践活动课程设计与实施范例。

课程实施方式

（一）线上线下混合式教学

构建线上学习平台，借助人工智能技术开发智能辅导系统，为学生提供24小时在线学习支持。学生可通过平台观看教学视频、完成作业并参与在线测试，智能辅导系统将依据其学习数据实施个性化指导与反馈。线下实践教学环节，组织学生前往中医药博物馆、中药种植基地及中医院等场所进行实地考察学习，同时邀请中医药领域专家开展现场授课与指导，使学生直观感受中医药文化的独特魅力。本校具有中医专业背景的校医蔡杨老师应邀开设《中医校园知识》专题讲座，内容聚焦中医药文化的实用性，涵盖鼻出血快速止血、运动损伤疼痛缓解手法，以及头痛、牙痛、晕厥、积食等常见生活困扰的中医调理方法，旨在帮助学生掌握实用中医药技能，提升日常健康管理能力。窦向梅老师指导百草园社团学生开展中药文化系列实践体验活动，李艳芳老师则组织初中学生参与传统中医药文化手工制作实践。

通过校本课程的实施，提升学生体质健康水平，优化其生活观念与方式，促进身心健康发展，增强对中华优秀传统文化的认同感与热爱之情。通过校本课程的构建与实施，形成跨学科课程建设的一般路径。

（二）小组合作学习与项目式学习

依托“百草园种植”社团活动，引导学生主动查阅文献资料，系统学习并普及中医药基础知识。采用小组合作与项目式学习相结合的教学模式，将学生划分为若干学习小组，每组聚焦特定中医药文化实践项目，如运用人工智能技术研发中医药健康管理应用程序，通过明确分工与协同合作，共同推进项目任务的完成。在项目实施进程中，着力培养学生的团队协作能力、沟通表达能力及问题解决能力。

（三）智能实践教学工具应用

配备智能穿戴设备、智能诊疗仪器等实践教学工具，使学生在实践操作过程中能够实时监测身体状况，进而理解中医药治疗与养生的实际效果。借助虚拟仿真技术，构建中医药实践虚拟场景，确保学生在安全可控的环境中开展实践操作，以提升实践教学的成效与安全性。

学校研究团队围绕“中医药文化实践体验类课程设计与实施研究”，重点开展“中医药文化主题研学实践活动课程设计与实施”“中医药校园文化体验活动课程的设计与实施”等内容的研究。

通过课程体验，明确中医药文化课程的目标。确定中医药文化实践体验类课程的具体内容，突出学生在真实场景中的亲身体验，并在充分体验的基础上进行探究学习。设计并实施了一系列以“中医药文化”为主题的研学实践活动课程。选择适宜的课程实施方式，包括开展线上线下相结合的中医药文化博物馆、体验馆等场馆类课程，以及组织百草园种植、中医药文化阅读等中医药文化体验活动。研究团队还深入研究了中医药文化实践体验类课程的评估与改进方法。

课程评价体系

（一）多元化评价内容

评价内容不仅涵盖学生对中医药文化基础知识的掌握程度，还注重评估其在人工智能辅助中医药实践中的操作技能、创新实践项目的完成状况，以及团队协作与沟通能力等方面。通过多元化的评价内容，实现对学生学习成果的全面、客观评价。

（二）过程性评价与终结性评价相结合

评价体系应整合运用过程性评价与终结性评价，对学生的学习过程实施全程追踪与评估。过程性评价涵盖课堂表现、作业完成质量、小组协作参与度及项目推进状况等维度；终结性评价则主要通过期末考试与项目成果展示等形式开展，以综合评定学生的学习成效。

（三）人工智能辅助评价

借助人工智能的数据分析与机器学习技术，可对学生的学习数据进行系统分析与深度挖掘，进而生成个性化的学习评价报告。智能评价系统能够依据学生的学习状况，自动调整教学内容与教学方式，为学生提供更为精准的学习建议及指导。

（一）师资队伍建设

强化师资培训工作，致力于提升教师的人工智能技术应用能力与其中医药文化教学素养。通过邀请人工智能领域专家及中医药学专家为教师团队开展专题培训与学术讲座，组织教师参与相关学术交流活动及实践研修项目，并鼓励教师积极投身教学研究与课程开发工作。

（二）教学资源建设

加大教学资源建设投入力度，系统开发人工智能与中医药文化相融合的多元化教学资源，具体涵盖教材、教学视频、在线课程及智能教学软件等。构建教学资源共享平台，推动教学资源的协同建设与开放共享，为课程实施提供坚实的资源支撑。