张杰利：基于主题活动开展小学生诗文理解力培养的探究

作为中华传统文化的重要组成部分，诗文教育被视为培养学生文化素养、塑造人格品质和提升审美能力的有效途径之一。

主题活动在小学诗文教育中，是指围绕某一特定主题，组织开展一系列相关的学习、探究及实践活动。此种教育形式有助于把抽象的诗文内容与现实生活建立联系，让学生在特定情境中感知并理解诗文，进而提升诗文理解能力与学习兴趣。

小学阶段，在诗文教育理解力培养过程中开展主题活动，具有以下优点：

主题活动可为学生创设真实或模拟情境，此教学方式有助于学生将抽象的诗文内容与现实生活建立联系。学生在情境中体验并感知诗文，不仅能够激发其学习兴趣，还能助力他们更为直观地理解诗文内容，进而加深理解程度。例如，在一场以“春天”为主题的诗文活动中，教师可组织学生前往公园或校园内的花园开展实地观察，使学生在真实的春天环境中感受春天的气息，随后引导他们诵读与春天相关的诗文。这种教学方式能够让学生更为深入地理解和感受诗文所描绘的景象。

主题活动一般会涉及多学科知识，此种跨学科的学习模式有助于拓宽学生的知识范畴，培育他们的综合素养。通过把诗文与其他学科知识相融合，学生能够更为全面地领会诗文内涵，并且在此过程中增进对其他学科的认知。例如，在研习一首描述历史的诗文时，可结合历史学科知识，使学生了解该诗文背后的历史背景与历史事件。又或者在研习一首描绘自然景观的诗文时，可结合地理学科知识，让学生了解该地的地理特征与气候状况。

主题活动强调学生的主动参与和实践，这不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的自主学习能力、合作能力和创新能力。通过让学生积极参与主题活动的策划、组织和实施过程，可以锻炼他们的实践能力和解决问题的能力。

通过主题活动，学生能够更深入地感受诗文所表达的情感和思想。这种深入的情感体验有助于学生形成情感共鸣，从而更加珍视和传承中华优秀传统文化，增强文化自信。例如在进行某位著名诗人的主题研究活动中，教师可以通过讲述诗人的生平事迹、诵读诗人的代表作品等方式，引导学生感受诗人的情感世界和创作背景。这样的活动能让学生更加深入地理解诗文所蕴含的情感和思想，从而产生强烈的情感共鸣。

《义务教育语文课程标准（2022版）》提到语文学习内容的组织与呈现方式具有情境性、实践性、综合性。这三点应该是小学诗文理解力教育中主题活动的设计原则，此外还应包括趣味性、适宜性。

情境性原则：主题活动设计应融入具体情境。创设诗文学习情境，让学生在模拟古代场景与文化氛围中学习，可加深其对诗文历史文化背景的理解，增强学习沉浸感与真实感，助其融入诗文世界，提升学习兴趣与参与度。

趣味性原则：主题活动需有趣味性，以激发学生学习兴趣。选有趣诗文内容，结合生动教学方法与多样活动形式，可增加学生对诗文的好奇与探索欲，使其在轻松氛围中学习诗文。

实践性原则：主题活动应注重学生实践操作与体验。组织学生参与诗文朗诵、表演、创作等实践活动，可助其深入理解诗文内涵与美感，同时培养艺术表现力与创造力。

综合性原则：设计主题活动时，应综合考虑诗文的语言艺术、历史文化、情感体验等方面。开展涵盖多学习领域的综合性活动，可助学生全面了解和学习诗文，促进其综合素质发展。

适宜性原则：主题活动设计应适合小学生认知水平与身心发展特点。选择适宜诗文材料，设置合适活动难度与持续时间，确保活动有挑战性又不超学生应对能力，让学生获成就感与自信心。

选择与新课标要求相契合的传统文化主题对于培养小学生的诗文理解力至关重要。例如，可以选取“经典诵读”作为主题，通过组织诗文朗诵比赛，让学生感受诗文的韵律美，同时理解诗文的深刻含义。此外，“传统节日”也是一个很好的主题选择，比如在端午节期间，可以组织学生了解端午节的由来、习俗以及相关的诗文，让学生在实际的节日氛围中感受传统文化的魅力。

跨学科整合是培养小学生诗文理解力的有效手段。我们可以结合语文、道德与法治、艺术等多个学科，共同设计主题活动。例如，在语文课上，教师可以讲解诗文的含义和背后的故事；在道德与法治课上，教师可以引导学生思考诗文中所蕴含的道德观念和人生价值；在艺术课上，教师可以让学生通过绘画、音乐等形式来表达对诗文的理解和感受。这种跨学科的整合方式，能够让学生从不同角度理解诗文，丰富其学习体验。

通过实践活动让学生亲身体验传统文化的魅力，是提升他们诗文理解力的关键。例如，可以组织学生进行“角色扮演”，让他们扮演诗人或者诗中的人物，通过表演的形式来展现诗文的内容，从而更深入地理解诗文的情感和意境。此外，“手工制作”也是一项很好的实践活动，比如制作与诗文相关的手工艺品，如折扇、书签等，让学生在制作过程中感受诗文的魅力；还可以组织“实地参观”活动，比如参观历史古迹或者博物馆，让学生在实地感受传统文化厚重的历史底蕴。

设计符合新课标的评价体系对于激励学生主动学习诗文至关重要。我们可以将传统文化知识和理解力纳入日常语文学科素养评估范围，通过定期的测试和考核来评估学生的学习成果。同时，也可以采用多元化的评价方式，如诗文朗诵比赛、诗文创作大赛等，让学生有更多的机会展示自己的学习成果，从而激发他们的学习热情和积极性。

在小学诗文教育中，基于主题活动的理解力培养方法展现出其独特的实践特色，这种特色与传统的诗文教学方式存在显著差异。

首先，传统小学诗文教学局限于课内积累，学生接触诗文内容有限。而在主题活动实践中，实现了从课内积累到课外丰厚积淀的转变。如组织“古诗文寻宝”活动，鼓励学生课余搜集、阅读与课堂所学相关的诗文作品。通过活动极大拓展了学生诗文接触面，他们不仅学课本诗文，还接触更多优秀作品，丰富了文化底蕴。

同时，我们研发了学生课内外诗文诵读手册《经典诗文诵读》，分低、中、高三个年段。低年级除唐诗宋词外，主要诵读《三字经》《百家姓》《弟子规》和现代诗歌；中高年级除唐诗宋词外，以诵读《四书》《五经》经典篇目为主，各年段还穿插百首唐诗、宋词积累。三个学段均有必备和选读篇目。随后，在手册基础上进一步细化，形成每学期的诗文内容，构建学校《疯狂诗文》体系，这也是学生诵读展示的重要内容来源。

传统诗文教学重背诵，轻内涵理解。在主题活动中，实现了从积累背诵到内涵理解的转变。如“诗文背后的故事”活动，学生通过查阅资料、小组讨论等探究诗文创作背景、作者生平与意象象征。

学校“我写主持词”活动，诵读活动启动后，学生搜集资料写主持词，与老师修改定稿，和伙伴练习、背诵，团队评选出诵读展示主持人代表。主持人选拔以班级为单位自由竞争、公平竞选，各班选出班级诗歌小主持人，全体同学参与。学生在搜集资料、讲解表达、文字撰写中学习运用诗文。

以往诗文教学常把活动展示当学习终点，而在我们的主题活动中，活动展示成为全过程学习的一部分。以“我是小小诗文讲解员”活动为例，学生要准备讲解材料，在准备中深入学习诗文，讲解后接受师生反馈以完善理解和表达，使学习形成完整持续的循环。甚至能将一项诗文诵读活动拓展为整个诗文学习活动，为此学校制定详尽方案，确保诵读活动不仅是展示，更是深入学习、感悟传统文化的过程。    

（1）制定诵读方案

在活动的初始阶段，学校组织教师团队共同研讨，制定了全面细致的诵读方案。方案包括了活动的目的、预期效果、实施步骤、时间规划等内容，确保活动的顺利进行。

（2）拟定诵读主题

为了让学生更加深入地理解诗文背后的文化内涵，学校根据年级特点和学生的兴趣，拟定了不同的诵读主题。例如，低年级以“四季与佳节”为主题，中年级以“山水与楼阁”为主题，高年级则以“家国情怀”为主题。这些主题的设置旨在引导学生通过诗文学习，感受传统文化的魅力和内涵。

（3）筛选诵读篇目

围绕拟定的诵读主题，教师们精心筛选了适合各年级学生的诗文篇目。这些篇目既涵盖了经典的古诗文，也包括了一些现代诗歌，确保学生在诵读过程中能够接触到不同类型的诗文作品，拓宽视野。

（4）布置诵读任务

在确定了诵读篇目后，教师们将诵读任务布置给学生。为了帮助学生更好地完成诵读任务，学校还配备了家长导师，与家长一起指导学生的诵读练习。这样的安排不仅提高了学生的诵读水平，也促进了家校之间的沟通和合作。

（5）诵读展示

学生们在家长导师和老师们的共同指导下，开始了紧张的诵读练习。学生们一遍遍地排练，反复琢磨诗文的意境和情感表达，力求在诵读中做到字正腔圆、情感真挚。这个过程不仅提高了学生的诗文理解能力，也锻炼了他们的意志品质，加强了班级的凝聚力。最后的展示环节，是学生们诵读成果的汇报。

通过以上措施的实施，诗文诵读活动成功地从一次简单的展示拓展为了整个学习的诗文学习活动。学生们在诵读中感受了传统文化的魅力，提高了诗文理解能力，也增强了班级的凝聚力。这种学习方式不仅丰富了学生的校园文化生活，也为他们未来的成长奠定了坚实的基础。

在传统的诗文教学中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受者。然而，在我们的主题活动中，教师的角色已经转变为学生探究学习的引导者和支持者。

例如，在“诗文创作工坊”活动中，教师引导学生自行选择诗文主题，并通过小组合作进行诗文创作。这样的活动不仅激发了学生的学习兴趣和创造力，还让他们在实践中深入理解和感受诗文的魅力。同时，教师在活动中提供必要的指导和支持，帮助学生解决遇到的问题，从而促进了学生的自主探究和学习能力的发展。

在主题活动策略实施中，我们精选与诗文理解相关主题，通过跨学科整合，让学生在多样实践体验中深化诗文理解。这些策略在教学中成效显著，提升了学生诗文理解力。但不同学生群体对策略接受度有差异，未来需探讨根据学生特点和需求调整、优化策略实施，确保其普遍性与有效性。

我们的主题活动有几大实践特色：从课内积累转向课外积淀，拓展学生诗文学习视野；从积累背诵转向内涵理解，助学生更好记忆运用诗文；从活动展示转向全程学习，提升学生诗文理解力；从教师输出讲解转向学生探究生成，培养学生自主学习与探究能力。这些创新实践提升学生学习兴趣与诗文理解力，促进其全面发展。

我们坚持以学生为中心的教育理念，在诗文教育中融入传统文化与情感教育，注重实践与跨学科整合。这要求教师更新教育观念，提升专业素养与跨学科教学能力，以引导学生深入理解诗文内涵与价值。