吴建军：学而时习，知化而行 ——《论语》智慧融入高中化学教学的跨学科实践

跨学科教学作为一种创新教育理念与实践模式，逐渐成为教育改革的重要方向。它打破学科壁垒，促进知识整合与迁移，培养学生综合思维与创新能力，为其终身学习和适应未来社会奠定基础。《论语》作为儒家经典，蕴含着丰富的哲学思想和教育智慧，历经两千余年仍熠熠生辉。笔者尝试将《论语》智慧融入高中化学教学，既是对中华优秀传统文化的传承与创新，也是对跨学科教学理念的行动诠释。这种融合并非简单的知识叠加，而是通过经典智慧与现代科学的对话，引导学生构建全面深入的认知框架，培养批判性思维和人文素养，实现知识传授与人格培养的和谐统一。

（一）理论基础

建构主义学习理论强调知识是学习者在特定情境中主动建构的产物。将经典文化融入学科教学，为学生提供丰富的认知情境和多元的思维视角，促进其深度理解和意义建构。

多元智能理论指出人类智能是多元的，包括语言智能、逻辑数学智能等多种类型。跨学科教学能同时激活学生的多种智能，促进其全面发展。《论语》蕴含丰富的人生智慧和教育思想，如“学而时习之”强调学习的持续性和实践性；“温故而知新”体现知识迁移和创新思维；“三人行，必有我师焉”彰显合作学习的重要性；“知之为知之，不知为不知”培养科学态度和求真精神。这些思想与现代教育理念高度契合，为化学教学提供宝贵的思想资源。

（二）现实需求

化学教学面临诸多挑战，比如化学学科知识更新快、概念抽象等。同时，化学与社会生活、科技发展联系紧密，但传统教学往往局限于书本知识，难以激发学生的学习兴趣和探究欲望。

随着高考改革的深入推进，对学生综合能力和学科素养的要求越来越高，跨学科教学成为培养学生核心素养的重要途径。《论语》中的教育智慧与化学学科特点有诸多契合点，如“学而时习之”对应化学实验的反复验证；“三省吾身”契合化学学习中的反思归因；“有朋自远方来”呼应科学发现的合作本质；“礼之用，和为贵”体现绿色化学的可持续发展理念。这些思想为化学教学提供新的视角和方法，有助于破解当前教学中的难题。

（三）前期准备

在具体实施前，化学教研组进行了充分准备。首先，组织教师利用网络资源自学并系统研读《论语》，梳理其中与化学教学相关的思想观点。其次，开展跨学科教研活动，邀请语文、历史等学科教师共同研讨，确保文化解读的准确性。再次，设计教学案例，将《论语》智慧自然融入化学教学环节。最后，制定评价方案，关注学生知识掌握和素养发展的双重目标。这些准备工作为课程的顺利实施奠定了坚实基础。

（一）知行合一：从“学而时习”到“实验探究”

在“知行合一：从‘学而时习’到‘实验探究’”模块中，教师引导学生理解孔子“学而时习之”的教育思想，强调学习不仅是获取知识，更是通过反复实践达到融会贯通的过程。这一理念与化学学科以实验为基础的特点高度契合。

具体教学中，教师设计“燃烧条件的探究”实验，通过展示“钻木取火”与“酒精灯点火”视频，创设历史情境，引导学生思考古人如何掌握燃烧条件及现代方法的改进。学生分组完成“蜡烛燃烧”实验，观察记录火焰层次、燃烧产物等现象，归纳出燃烧的三要素（可燃物、助燃物、温度达到着火点）。随后，教师引导学生运用这一原理分析“森林火灾中开辟隔离带灭火”的实际案例，理解“时习”中“实践—反思—再实践”的循环过程。整个教学过程中，学生不仅掌握了化学知识，更体会到了“学而时习”的深刻内涵，形成了理论与实践相结合的学习观。

（二）反思精进：从“三省吾身”到“学习闭环”

“反思精进：从‘三省吾身’到‘学习闭环’”模块侧重于培养学生的元认知能力和反思习惯。教师首先介绍曾子“吾日三省吾身”的思想，强调自我反省对个人成长的重要性。

在化学学习中，这一思想转化为系统的错题整理方法。教师指导学生设计“三省”错题本，从知识漏洞、思维误区、迁移能力三个维度进行反思。例如，标注“配平错误→未掌握氧化还原守恒”以指出知识漏洞；分析“将ΔH正负号与放热、吸热混淆”的原因以明确思维误区；通过设计变式题检验理解程度，如将原题“合成氨条件”改为“合成甲醇条件”，考查学生对反应条件控制的理解。通过这种结构化反思，学生逐渐从被动纠错转向主动建构，形成了“学→习→省→进”的良性循环。教师还定期组织反思交流会，让学生分享自己的反思方法和改进效果，相互启发，共同提高。

（三）合作共进：从“有朋远来”到“学术共生”

“合作共进：从‘有朋远来’到‘学术共生’”模块旨在培养学生的合作精神和学术诚信。教师首先阐释孔子“有朋自远方来，不亦乐乎”的思想，强调志同道合者相互切磋对学问进步的重要性。

在化学史上，元素周期表的发现就是科学家协作的典范。教师组织学生模拟门捷列夫、迈耶尔等科学家发现元素周期律的过程，分组扮演不同角色，体验科学发现的艰辛与乐趣。随后，教师引导学生分析“超铀元素发现中的国际合作”案例，了解现代科学研究中跨国团队合作的重要性。在此基础上，教师设计小组合作实验任务，如共同完成复杂有机合成或环境污染分析项目，要求学生在合作中分工明确、资源共享、相互尊重。教师特别强调学术诚信，要求学生在合作中明确个人贡献，杜绝抄袭剽窃。通过这些活动，学生不仅学到了化学知识，更培养了团队协作能力。

（四）经典新解：从“礼之用和”到“化学伦理”

“经典新解：从‘礼之用和’到‘化学伦理’”模块关注化学教育中的价值观塑造。教师解读有子“礼之用，和为贵”的思想，引导学生思考和谐的重要性。

在化学领域，这一思想体现为绿色化学理念。教师通过对比传统氯碱工业与离子膜法制碱的案例，组织学生讨论“如何平衡效率与环保”的问题。学生从原料利用率、能源消耗、污染物排放等多个角度进行分析，提出改进建议。教师还引入“化学家的社会责任”议题，让学生思考化学技术应用可能带来的伦理问题，如转基因食品、核能利用等。通过这些讨论，学生认识到化学不仅是关于物质变化的科学，更关乎人类福祉和社会可持续发展，逐步树立起“以和为贵”的化学伦理观。

（五）经典化用：让经典照亮科学之路

“经典化用：让经典照亮科学之路”模块总结了将《论语》智慧融入化学教学的方法论。教师强调“学”是根基，化学学习需要扎实掌握物质结构、反应原理等基础知识；“时”是方法，要通过实验探究把握化学动态本质；“省”是境界，要在反思中构建批判性思维；“和”是追求，要以伦理自觉引领科技发展。

在教学策略上，教师注重启发式提问，引导学生联系经典思考化学问题；创设真实情境，让学生在解决复杂问题的过程中综合运用知识；鼓励多元表达，支持学生从不同角度解读经典与科学的联系。教师自身也不断提升传统文化素养，通过研读经典、参加研讨等方式深化对《论语》的理解，确保教学内容的准确性和思想性。这种教学方式不仅传授了化学知识，更培养了学生的文化自信和人文素养。

（一）古今对话：经典智慧与化学学科的有机融合

教师积极探索将传统文化经典《论语》与化学学科相融合的有效路径。一方面，教师深入剖析《论语》的思想精髓，挖掘其中与化学学科的契合之处，实现古今智慧的有机联结。比如，把“学而时习之”与化学实验反复验证的特性相联系，将“三省吾身”和化学学习中的反思归因相关联，把“有朋自远方来”和科学发现的合作本质相对应。备课过程中，教师开展跨学科研讨，保障文化解读精准、教学设计合理，同时引导学生自主探寻经典与科学的关联，培养其批判性思维与创新能力。

（二）情境浸润：问题导向下的深度学习实践

教师注重创设沉浸式体验情境，采用问题驱动教学法。通过“钻木取火”与“酒精灯点火”的历史对比、“森林火灾灭火”的现实案例、“元素周期表发现”的科学史再现等情境，让学生体会经典智慧在现实中的应用。以问题链贯穿教学始终，如在“燃烧条件”实验后提出层层递进的问题，激发学生深度思考，提升其解决复杂问题的能力。此外，教师构建多元化评价体系，不仅关注知识掌握，更重视思维发展和文化素养提升，采用实验报告、反思日志等多种评价方式，尤其注重过程性评价，通过观察记录、学习档案等跟踪学习进展，及时反馈指导，引导学生关注学习过程，养成持续改进的学习态度。

（三）协同育人：教师发展与学生主体的双向建构

教师致力于专业发展与团队协作，以及学生主体参与和个性发展。学校组织《论语》研读会、跨学科教学研讨会等活动，提升教师传统文化素养。化学教研组与其他学科组紧密合作，共同开发课程资源。教师间定期开展教学观摩与研讨，分享经验，完善教学设计，提升课程质量，促进专业成长。同时，教师营造宽松自由的学习氛围，鼓励学生发表见解、多元解读，提供多样化学习任务，满足不同需求，充分发挥学生的主体性和创造性，助力其形成个性化学习风格与思维方式。

（一）跨学科视域下的融合创新

在“燃烧条件”“元素周期表发现”“化学伦理”等不同教学内容中，引导学生从多学科视角理解和解决问题，既掌握化学知识，又了解古代科技史、哲学思想，思考合作交流的重要性，实现道德判断与科学决策的结合。同时，课程注重文化传承与创新，并非简单灌输传统文化知识，而是引导学生在化学学习中发现经典的现代价值。通过“实验探究”“错题反思”“合作实验”等活动，将传统文化精神与化学学习紧密结合，赋予经典新生命力，增强学生的文化自信和民族认同。

（二）知行合一中的价值观塑造

一方面，注重理论与实践结合，通过丰富的实验活动和真实问题解决，让学生亲身体验、主动参与，提高动手能力和问题解决能力，培养求真务实的精神和学以致用的态度。另一方面，在传授化学知识的同时，注重学生价值观的培养。通过“化学伦理”讨论、“经典新解”活动、“合作实验”体验等，引导学生思考科技发展的社会影响，体会中华文化智慧精髓，培养团队精神和学术诚信。同时，始终贯穿科学精神的培养，强调实证意识、批判思维和创新精神。

（三）差异化教学中的个性成长

课程关注个性化与差异化教学。教师尊重学生个体差异，提供多样化学习路径和任务选择。在“三省吾身”反思活动、“经典新解”环节、实验任务设计中，都充分考虑不同学生的学习情况和发展需求，使所有学生都能在原有基础上获得进步，体验学习的成就感。