梁欣：传承经典 感受文化之美——浅谈古诗词的美育教学策略

作者：梁欣（北京邮电大学附属小学）

古诗不仅内涵丰富，还有很高的艺术价值和艺术感染力，大多古诗都具有感情强烈、语言凝练、音韵和谐、意境深远等特点。诗人往往将自己的人生阅历、情感意志、人生观、价值观等寄寓在古诗中，学生可以通过对古诗的学习获得更深层的美的享受。教师应紧紧把握古诗所具有的文化基础性，指导学生学习古诗的基础知识，把握其思想教育性和艺术欣赏性，使学生受到良好的传统教育和真善美的陶冶。根据古诗的基本特点，我将从以下几方面浅析古诗词审美教学策略探究。

古诗对仗工整、平仄有律，具有独特的节奏美和音律美。读，无疑是古诗词教学的重要法宝。古诗词教学难就难在如何让学生读进，读懂，读深。一节古诗词教学是否有效，关键还在于读的效果。激发学生诵读兴趣的方法很多，如表演读，配乐读，想象画面读等，可根据实际情况加以运用。《毛诗序》中曾说在“咏歌之不足”时，犹须“手之舞之足之蹈之”。为了让学生通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，教师还可以采用一种简单易行的方法，那就是让学生打着拍子来读。熟读成诵，学生读得入情了，那么也就能入境了，学生的情感体验自然而然就被激发出来了。

语言文字学家周有光先生指出，吟诵一向是传播、普及传统文化和启蒙教育的重要工具和手段。历来的诗词创作、修改、鉴赏、口头交流与发表，多在吟诵中进行。吟诵是古诗文教学重要的方式之一。吟诵即古代的读书法，是汉诗文的传统读法、中华传统读书法、古代教育最基本的学习和教学方法。教学伊始，可以以教师的示范为主，不要求学生模仿得多到位，只是增加学生的感性认识。听着听着，学生就耳熟能详了，此时再教授一些基本的吟调和技法，从而激发学生自己吟诵的兴趣。时间一长，学生就能根据诗的不同情感吟出自己的独特感受，进一步增加对这首诗的情感体验。

古诗词的语言精练、含蓄、优美，是诗人反复推敲的结晶，是学生学习祖国语言的范本。我们在教学中，可以根据诗词特点，适当组织学生通过比较辨析、品味推敲、反复吟诵等方法来体会语言的准确性、凝炼性、音乐美、色彩美等。《望庐山瀑布》的“遥看瀑布挂前川”中的“挂”字用得精彩，历来脍炙人口。教学中可引导学生给“挂”换上“流”“悬”等含义相近的动词，让学生比较辨析，各抒己见。从而使学生领悟到“挂”字的准确性。“挂”字出神入化，惟妙惟肖地描绘出远望瀑布的景象，读这个“挂”字，仿佛看到了景色分外壮观的瀑布。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

古诗中还运用了各种修辞手法来生动地表现诗意。如形容楼高的“危楼高百尺，手可摘星辰”，赞美春天的“不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀”，描写庐山瀑布壮观景色的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，这些在教学中应该让学生慢慢品味，细细咀嚼，领悟其中的语言美。

叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”诗人缘情而发，教师要引领学生披文入情，并充分利用诗歌的情感因素，调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，使之向往和追求美。古诗词韵律优美，意境深远。古诗中的意境美，是诗人创作中的刻意追求。因此，在古诗教学中，教师要注重引导学生领会古诗的意境美。通过多种教学方法，创设多种情境，引导学生入情入境。这样学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。”学生的思维往往以形象为支柱，而古诗具有“文约而意丰”的特点，要让学生在有限的文字中理解丰厚的内容，需要依靠想象，开拓广阔的思维天地，唤起和重组学生记忆中的表象，进而“看见”或“听见”诗中所绘所述。让学生通过想象感受到古诗中所描绘的画面，感受画面的美，首先，教师运用形象的、情感充沛的语言，营造诗境的氛围，引导学生对诗歌词句品味，想象诗境的美。

如《寻隐者不遇》，教师在疏通字面时，要激发想象：是什么人问童子？“松下问童子”说明是在什么地方问的？为什么要特别说“松下”？可能问了些什么？可能回答了什么？“云深”说明当时山下是什么情况？“不知处”除了说明当时雾重林密处，还说明了什么？（师父上山采药已很久）从“松下”“云深”，可以“采药”，同学们想想，这座山整个是什么样子？通过想象，一座高大幽深、林木繁茂、云雾弥漫的山岭就在学生的头脑中清晰地展现出来，全面领略了大自然的美。

多媒体教学所达到的效果远远比传统的教学方式要好得多，它有利于激发学生学习古诗的浓厚兴趣。教师在教学中可充分利用插图、图片、视频，让学生仔细观察，展开想象，领会诗情画意。如《登鹳鹊楼》中所描述的“白日依山尽，黄河入海流”的壮美景色；《咏柳》中描绘的婀娜多姿，亭亭玉立的柳树；《小池》中写到的泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物，教师只要把文字变成直观的画面，引导学生从声、形、色、感各方面展开联想与想象，必然从中感受到诗句的意境美。

在古诗教学中，教师应动之以情，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。

诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。教古诗，可以用歌曲、音响来引发学生的情感。如学习《咏柳》一诗，要体会作者对春天的无限热爱之情，对于小学生来说，是有一定难度的。教学时，可以先播放一段乐曲——《春芽》。学生一听乐曲，便如同置身于优美的春景之中，美好、愉悦、向上的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生能较快进入诗人的情感世界。诗人笔下美丽多姿的新柳，便能很快唤起学生的共鸣。学完全诗后，再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想连翩……

古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中，要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，教古诗，要把朗读作为一根主线贯穿始终。如教学《枫桥夜泊》，在帮助学生理解诗意后，就要强化朗读，反复吟诵，细细品味，真切感受。读着想着，一幅带看淡淡哀愁的江南秋夜图仿佛就在眼前，低沉缓慢的声调传递看客居他乡的游子满怀的乡思愁绪，唤起人们心灵深处的那份剪不断、理还乱的乡情、亲情，给人以凄美的遐思。这种沁人肺腑的艺术感染力是任何繁冗、机械的讲解分析所不能达到的。

中华古诗词历史悠久，是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶。古诗教学中的审美教育不仅能使学生发现美、认识美、欣赏美、理解美，而且还将通过美的事物、美的形象和美的理想去感染学生，影响学生情感和思想，去塑造他们美的心灵，以达到今后创造美的最终目的。总之，在小学语文教学中，教师要充分挖掘古诗的审美因素，运用多种教学手段，提升审美鉴赏与创造力，让学生的心灵在意境美、语言美、情感美的领悟中受到美的熏陶，提升审美核心素养。

[1]叶辉：《挖掘古诗美育因素，发挥语文育人功能》，山东：现代语文杂志社，2006.

[2]宋丽婷：《审美素养指向下古诗词审美教学策略探究》，辽宁：辽宁人民出版社，2021.

[3]黄志浩：《古代诗词创作与鉴赏》，上海：汉语大词典出版社,2002.