彭宝瑞：传统蒙学对当代识字教学的启示

一、传统蒙学中的基本作用与魅力

蒙学作为我国国学基础的重要组成部分，是中国传统启蒙教育几千年积攒下来的智慧结晶。目前国内外对于蒙学教育，以及蒙学对于中小学生教育的研究都属于拓展和深化阶段，而蒙学本身也是从文白直译和少儿诵读入手，其丰富的文化底蕴促发了识字这一枯燥过程的有趣一面。作为传统语文教育当中一个载体，传统蒙学在汉字养成教育上有其特有的启示方法，从读音，到字形，到字意，有一套完整教学手段，至今仍对学生认字启示能力有着深刻的意义。

我们从传统的蒙学著作入手，针对其识字量、形式、内容和教学实践等方面进行分析。

《三字经》《百家姓》《千字文》选用的都是常用汉字，其中鲜有偏字、生字，从这点上可以看出其字体质量是符合教学要求的。所以对于小学低年级学生，在字数上也是满足他们的阅读要求的。

蒙学著作篇幅都比较小，其文字多以押韵及对偶句组成，读起来朗朗上口，且在每句的字数上都很短少，采用三字句、四字句为主。成书最早的《千字文》，据说是梁武帝为了女儿练习书法，命散骑侍郎周兴嗣从王羲之的书法作品中选取1000个不重复的汉字编纂成文。全文四字一句，对仗工整，条理清晰，文采斐然，朗朗上口。

其文字多以押韵及对偶句组成，读起来朗朗上口，犹如儿歌，这可以带给儿童很大的新鲜感与快乐感，这就是所谓的“寓教于乐”，这样的文章使识字过程融入到有趣的节奏当中，在提高小学生学习兴趣的同时，也提升了他们感受文字魅力的能力，当他们在快乐中记住文字的时候，在长大后就会对其中的含义豁然开朗，蒙学就是通过这样的方法实现了良好的教育目的。如《千字文》开篇从天地讲起，让儿童认识一些自然现象，生活器物，果珍蔬菜……接着讲了人的修养标准和原则，也就是修身功夫。指出人要孝亲，珍惜父母传给自己的身体，“恭惟鞠养，岂敢毁伤”说的正是这个道理。做人还要知过必改，讲信用，树立良好的形象和信誉等。《千字文》还讲了古代帝王的文治武功，赞美了那些甘于寂寞，不为名利羁绊的人们。在现代看来，一本小小的千字文，堪称是一本百科全书了。

传统蒙学在对小学生识字教学上有着自己独特的特点，在道德品质的培养上也很重视，这种培养不是虚无缥缈的，而是通过字、语集合完成的。

小学低年级幼童身心发展刚刚开始，其对待周边的一切新鲜事物都是好奇的，同时对待好坏也是难以分辨的，此时识字，作为他们人生首个具有实用性的学习途径就尤为重要，而蒙学对他们进行道德规范培养，可以把善恶美丑等观念先置于他们的潜意识当中，从而起到“习与智长，化与心成”的效果。 

二、传统蒙学与识字教学的结合

当代中国式教育，多以“填鸭式”教育为主，无论中学、大学，甚至是小学识字也是同样，反复的词组背诵，不仅让低幼龄儿童感觉乏味枯燥，而且失去了学习的乐趣，更重要的是这样下来，学习者根本无法体会到汉字的真正魅力。

但是蒙学的识字方法就显得乐趣横生了，文本简单整齐、合平仄、讲对偶，适合诵读记忆。很适合低幼龄儿童的学习特点以及学习规律，如同歌谣一样。当他们觉得念诵这些文章很好玩的时候，他们就会反复地重复，逐渐地加深理解，慢慢地形成自己的思维逻辑，对这些文字产生自己的感知力与认知力。比如《声律启蒙》这部经典著作，是训练儿童应对、掌握声韵格律的启蒙读物。按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对从单字对到双字对，三字对、五字对、七字对到十一字对，声韵协调，琅琅上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练。从单字到多字的层层属对，读起来如唱歌般。较之其它全用三言、四言句式更见韵味。这类读物，在启蒙读物中独具一格，经久不衰。明清以来，如《训蒙骈句》《笠翁对韵》等书，都是采用这种方式编写，并得以广泛流传。

蒙学识字对于低年级学生最大的作用，一方面是识字，而从识字则可以引申到另一方面便是“做人”的教育养成。《三字经》中的“融四岁，能让梨”，这种榜样故事，无论是从方式还是从里面的内容上讲，都是烦躁、乏味的应试教育所不能达到的。

蒙学识字教育，对于低年级学生还有一种“鼓励”作用，传统教育中，每当学生记不住或者写错的时候，教育者一般都会采用反复抄写的惩罚措施来进行处理，这样下来，心智尚不健全的低年级儿童一般会产生畏惧心里，从而慢慢地失去学习的兴趣，最后破罐子破摔，完全放弃了对文字的爱好；但是蒙学却不相同，传统蒙学中有一种“隐形鼓励”，在潜移默化中对儿童进行鼓励。蒙学识字作用如同上述提到的戒尺，非备而不用，而在于备而少用，目的在于纠正与鼓励，长久下去，这种“隐形鼓励”手段，会促使孩童对识字的初步印象的形成，具有长久并且深刻的意义。

综上所述，传统蒙学读本通过独有的文本特征，轻松的说理方式，以及其厚重的历史文化底蕴，在轻松中达到教学目的，这是一般教育方法所不能达到的，这也是传统蒙学对低年级识字教育最大的启示作用。

三、结语

传统蒙学的“识字”教学，不追求深刻理解字义，但要求准确发音与字形，符合低年级学生的识字习得能力；在识字过程中，会潜移默化地教育学生做人的基本道德标准，同时不会采用偏激的纠正手段，打击学生的学习信心，而是通过“隐形鼓励”的教育模式，循序渐进，完成识字教学目的，对于我国当代小学低年级教育，仍有不可替代的作用。