袁丽杰：开源导流 激趣承波

        内容上的“开源”我们主要是从以下几方面入手的：

        首先，深入开掘教材中的文化内容。在我们自编的校本教材中，有精心选取的文言文、古诗词、古典小说单元。在进行这些单元的教学时，编者注重对传统文化内容的精选。

        同时，提炼学生生活中遇到的传统文化内容。教师会提炼生活中遇到的传统节日节气、家庭伦理、文化礼仪等，适时进行点拨。

        再有，汲取社会实践活动中涉及的传统文化内容。这些实践活动包括游学、博物馆参观、职业考察等。

        当确定了传统文化学习的内容后，我们怎样把这股清流引入到学生的心田，让这样厚重的内容适合十二三岁孩子的接受能力，使得他们乐于去学，有兴趣去探究呢？带着这个问题，我们进行了深入的探索，秉持课程意识、学生意识、现代意识，精心设计了以下内容：

课程设计

        根据学段特点，在小学段（10天）期间，我们设计了小学段国学课程（“成语英雄”“谜语猜猜猜”“中华好诗词”“汉字大会”“这里是北京”等）。依据学情特点，在初三年级的晨读时间，设计了“早安十一”文化视频课程。针对学生文言文学习有困难的学情，我们在每周设置了文言语段扩写课程。

活动设计

        初中的孩子，年龄上还是活泼好动的阶段，因此我们设计了一些能激发他们学习传统文化热情的活动，如“赛诗会”“为你读书”“文言PK大赛”“书文写韵”等等。在阅读古典小说《水浒传》时，我们设计了“《水浒》闯关活动”，使学生在这样的活动中深入对传统文化的理解。

作业设计

        依据学生习惯养成特点，我们的传统文化作业设计，采取了连续性与聚焦化相结合的方式。文化的浸润需要长期性，所以在学习计划中每周有文言、古诗积累作业；还设计了一年的节日、节气手抄报汇集，寒暑假连续的学习任务安排等。同时，对一些有特殊意义的节日、专业知识的内容，我们聚焦设计，如写诗填词、古典小说阅读等。

空间设计

        现代环境创设的设计理念明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进教育的发展。”学校教学的地点已固定，现有空间不可能再扩大，但我们的设计视图可以尽可能让空间延伸，发挥教育的效力。我们在学科教室和走廊上张贴传统文化海报，让环境的熏染能为学生的学习助力。

互联网+传统文化设计

        文化经典是有绵延至今的生命力的。在互联网时代，怎样借助互联网的东风让传统文化的生命力释放出来？为此我们做了一些尝试。我们用“问卷星”做古典小说的异地闯关活动；用公众号推送学生“书文写韵”的作品；用朋友圈展示的方式扩大学生学习、运用传统文化的影响；推荐学生用古诗文作为手机桌面背景，强化记忆；使用手机上传统文化APP进行学习等等。

        当我们从课程意识、学生意识、现代意识上着眼去设计我们的传统文化教育路径时，学生学习传统文化的热情被激发了出来，他们对传统文化学习活动的参与度也得到了提高。学生的文化自觉意识潜滋暗长，输出了大量融入情怀的学习作品。

        传统文化教育是一项需要我们长期致力并逐步探索的课程。我相信，当我们将涓涓细流引到学生的心田时，必能激发学生学习的热情，传承我们文化的沧溟之波。

        当然，仅在语文学科领域进行传统文化教育是远远不够的，这就对我们教师提出了更高的要求。幸运的是，海淀区教委为教师们提供了“传统文化培训”系列课程，并在敬德书院开设了各种国学课程。这些为我们提供了很好的学习机会，我们将继续不断地丰盈自己对传统文化的学习与理解，用醇厚的传统文化来浸润学生们的心田。