海淀教师说文化：文化涵养生命，经典浸润人生

我校从2015年开始在高年级开设模块课，那时我在初三年级，初三的很多创新题型大多涉及到传统文化知识，例如二十四节气、戏剧、书法、经典故事、传统节日等，这些知识学生答的时候错误率最高，讲评中我发现学生对这部分内容很陌生，这让我很震惊，惊讶过后我反思问题背后的原因，这是因为学生只关注课本的“有限”知识，而忽略了生活中的“无限”知识。怎么让学生将课内外知识打通，并将这些有用的知识内化为能力，这是我要思考的问题。

新课改中提倡教师参与课程开发，通过敬德书院的学习，在专家的经典解读课程引领下我开始萌生了开发国学课程的念头。2016年9月我到了初一年级，每名语文教师可以根据自己的实际情况开设适当的选修课程，于是我将模块课命名为“国学经典故事”，编写了电子学习材料，每周五两课时在七年级进行讲授。材料按照主题编写了三十讲，内容涉及“爱国”“感恩”“勤奋”“诚信”“友谊”“魏晋风度”“三十六计”“民俗文化”“传统节日”“传统技艺”等方面的经典故事。编写时既选择了浅显易懂的白话文故事，还配置具有一定深度的文言文故事，既有经典的故事原文，还有相关的内容链接，既有生动形象的配图，也有直观可见的视频，既有主题相关的学习课件，更有与生活实际相关的思考题。总之《国学经典故事》的选文突出了思想价值和审美情趣，编写体例也充分考虑了学生的认知水平和开设选修课的特点。

学习国学知识，即使有丰富的学习资料，如果学习方式单一、学习方法单调、学习过程枯燥，那学生也不会有学习兴趣，更何况还是不用分数来评价学习成果的模块课。为了避免这些情况，根据模块课程特点和国学经典的学习规律及学生的认知规律，我运用信息技术手段，结合国学丰富的资源，采用“五化”教学法，即诵读化、自主化、故事化、生活化、信息化来进行文化传播。

1、诵读化。即诵读为主，理解为辅，这是国学最基本的方法，也是最重要的方法。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”“书读百遍，其义自见”——“诵读、记忆”是古人学习最常用的学习方法，这种古老的读书方法经过千百年来的实践，成为行之有效的读书方法。“古为今用”，选择“诵读、记忆”的方法进行教学，目的是让学生背诵古典名篇，引领他们把无意识记忆转变为有意识文化储备，使他们从小腹有诗书，在本国传统文化滋养中成长。因此对于经典的文言原文主要还是采取诵读的方法，读起来朗朗上口，学生也很容易接受。

2、自主化。将编写好的电子材料发送给每个学生，学生通过平板电脑接收后，认真自读文本，学习后自主思考然后回答问题，并将问题上传，同时也可以自选自己感兴趣的链接进行拓展和体验，每个学生的学习进度由自己把控，这样关注到了每一个学生，充分发挥了学生学习的自主性和主动性。在自学的过程中教师配以古典音乐，创设氛围把学生引入国学的情境，使学生身处古典文化的韵律和氛围里，诵国学，学国学，身心受到陶冶，激发他们对国学的热爱。学生听着悠扬的乐曲，陶醉在美的享受中。

3、故事化。材料中都是中国古典优秀文化，其内涵丰富，蕴含着古人的大智大德，特别是一些文言原文，有一定的深度，如何让学生破译文章的宏旨要义是教学的难点。小故事中含有大智慧，教学时可以让学生讲故事、表演故事，来帮助学生领悟文章的含义，突破了教学难点。这样，不仅调动了学生的积极性，而且化难为易，化繁为简，深入浅出地设计教学，达到了预期的教学目的。“故事化”教学方法，符合学生的年龄特点和认知水平，使学生在潜移默化中理解课文，受到教育，可谓是“润物细无声”。

4、生活化。课程要贴近学生的生活，教育的最终目的是教会学生更好的生活，让生命更有价值。为了提高教学的实效性，让学生学以致用，教学中可以设计让学生联系生活实际谈感受的环节，把学国学与学做人联系起来。这样，拉近了古今文化的距离，使遥不可及的古代文化走入了学生的生活。使国学生活化，让学生把中国传统的文化道德、思想智慧内化为一种品质，外化为良好的道德行为，使他们“我欲仁，斯仁至矣”。

5、信息化。如今在学术界和教育界，对于国学经典的概念并没有统一的界定，但有一点可以肯定，就是国学经典的内容应该是集中了诸子百家的思想文章，它们是我国文化的源头，如果从更开阔的角度看，国学经典远不止这些内容，它应该囊括了古人所创造的所有的学问，所以在教学时，如何把这些优秀的知识有机地穿插，仅靠教师一张嘴和一个学习材料是无论如何无法完成的，但是利用信息技术就简单了许多，网络资源丰富，并可以实现共享，我可以将各种资源通过链接的方式放到我的电子材料中，学生只要点开链接，应有尽有。比如在讲高渐离击筑的故事时，很多人无法了解“筑”是什么乐器，这时可以通过链接图片和音频的方式让学生真切的感受“筑”的乐音。再比如讲韩信的时候，除了大家熟知的韩信胯下之辱的故事外，像韩信点兵引出的剩余定理、韩信攻城引出的风筝的制作、韩信之死引出的象棋的来历，这些都是学生感兴趣的，通过这些资源的链接，将国学经典的内容极大的丰富化，而这些都是信息技术的功劳。

虽然是一门选修课程，但对学生的评价也是不容忽视的，我的评价方式主要体现以下几点：

1、评价主体多维化。首先是改变由教师为主的单一评价为多元评价，教师在教学中指导学生进行自评、互评。例如学生讲完故事后，让其他同学通过打星的方式进行评价；学生做完思考题，也可以通过老师发布的答案进行自评，遇到需要交流的问题还可以小组合作，然后大家共同评价。总之要使评价成为师生共同交互的活动。

2、评价内容多元化。不仅评价课内所学的内容掌握程度，还要评价学生的口语表达、学习态度是否端正。

3、评价过程动态化。电子学习材料中设置了相关的思考题，学生可以及时的答题，上传平台后及时进行反馈评价，这样教师根据学生的反馈结果及时调整授课内容，并随时进行答疑，整个评价的过程是动态的。同时注重课后过评的填写。

1、教师积淀了较丰富的国学素养。“教学相长”,在编写这本电子学习材料的过程中，老师需要涉猎大量的国学经典，需要参加各种学习培训，因此，这对老师们来说是一次很好的国学素养提升的机会，终生受益。

2、编写了一本国学经典学习材料。这本电子学习材料，很适合初中生的知识积累，能在很大程度上满足他们学习和成长的需要。

3、涵养了学生的生命底色。参加国学课程的学生会很受益，无论是精神面貌、行为规范，还是审美情趣、兴趣爱好都会有很大变化。同时学生积淀的国学知识素养，对他们今后的学习和工作会起到很好的奠基作用。对那些在小学和初中阶段没有做好积累的同学来说，是及时、有效的补救；对有基础的同学来说，是有效的提升。我们对学生学习的国学内容有不同的掌握要求，有的要求理解不要求背诵，有的内容就是要求既要理解，又要背诵。比如诗词经典，我们就要求学生必须能背诵多少首，让学生愉快地达到目标。这样下来，课程结束后，学生之间的差异会很明显，是国学文化涵养了他们生命的底色，是国学经典浸润了他们多彩的人生。

本文选自《敬德书院学刊》（2020年秋刊）